學習的主角是孩子'

學習的主角是孩子
老師少講一點
學生多講一點
共同構築語文課風光

我開始試試看
從課文"對話"開始
從師生對話展開

一下康軒版國語第九課
短短的課文不過百來字
內容簡單到看過就懂
這個單元主題是交朋友

主角是斑文鳥和小山雀
原本不認識的兩個人
從對話中認識彼此進而成為朋友



首先對話的形式--冒號，上下引號
這個概念一上就有了
只是課本編排通常是
oo說.......
xx說,.......

本課出現
"我喜歡吃蟲子 "小山雀笑了笑說。
我想讓小朋友了解
對話不僅可以把說話者放前面
也可以把說話者放後面
閱讀時循著這樣的形式更能理解內容

說到這一段時
我問"我喜歡吃蟲子"是誰說的
你怎麼知道呢
開始有小朋友說
因為課本插圖畫兩隻鳥
斑文鳥講完小山雀就要回答ㄚ

班文鳥說你呢
那個你指的就是要小山雀回答

因為他們要交朋友ㄚ
要介紹自己
要............
..............
然後小朋友的回答開始繞這樣的邏輯展開
我不斷提醒小朋友
再回去讀讀課文
再讀讀看
找找看有沒有線索讓你知道這句話是小山雀說的
 ................
然後  為了幫助理解
不會畫圖的我(天真的孩子都說老師你畫的好像唷)
畫了兩隻鳥 寫了兩句話(對話框是後來才加上去的)

孩子們開始從自己的想法講起.........
好幾次在學生的回答中
好想好想指著課本說  在這裡
(真想挖個洞講 ,然後用土掩蓋住)
但是我忍住了
我要學習等待
等待學生觀察  等待學生發現
此時
有個孩子恍然大悟說
老師  課本裡面有寫--小山雀笑了笑說
然後其他小孩像發現寶物一樣
對啦  對啦

我心中的一顆大石頭放下了

我覺得這樣的教學必須延伸
要請小朋友從繪本中找出各種不同對話
分類整理出規則與邏輯
學習才能內化
　

原來我不需要太著急
原來學生是有潛力的
我要相信他們
我要等待學習的種子發芽