今天讀書會文本是<覺醒父母>
原本覺得這是適合為人父母閱讀的書
不過志仲老師帶領下 可以替換角色為覺醒oo
我是帶著覺醒“老師”的心態參加這場讀書會
今天和老師一起討論書的還有淑錦老師
覺醒 覺察 覺知是這本書的主軸
開場老師說了一個經驗
前陣子演講場合有小朋友在旁邊講話玩耍
阿建老師的處理方式是“接納”
而志仲老師覺察自己“無法接納”
經過覺察 最後老師”接納了自己的無法接納“
這段經驗打中了我
雖說擔任國小教師
但是我沒有小孩
在很多場合裡
我無法“接納”吵鬧 沒禮貌的孩童
所以我常說自己只能接受上班時間的小孩
下班後 我不想看到任何一個小孩
因此在公共場合裡頭 只要有小朋友
我會避之三舍
在我的生命歷程中
為什麼會出現這樣的觀點呢
從什麼時候開始呢
從小我也是個乖學生不吵不鬧(心中的規條)
我想最主要的還是十多年前剛懷孕時
學校流行水痘(我不知道是不是這個原因)
當我懷孕四個月跟同事分享喜訊後
隔天產檢 醫生宣告我的孩子沒有心跳
做了許多檢查
還是找不出原因
我發現從那時候開始
我覺得小孩身上很多細菌
於是 我改完作業 碰觸孩子後
不自覺開始洗手(現在好很多了)
下班時一定用酒精消毒我的桌子門把
我想在自己內心深處還隱含著
指責自己沒有保護好孩子是個失職的母親吧
也指責自己 每天接觸這麼多孩子 我怎麼能夠不愛他們呢
我口裡說愛我的學生 我卻沒有真正愛他們
志仲老師分享說“就接納我的無法接納吧”
這句話讓我恍然大悟
哈 我可以接納這樣的自己
覺知帶來“自由”
當父母前先終結內在創傷
對孩子的反應是勾動過去的經驗
淑錦老師給我的感覺是內心平和慈悲的女性
覺=“如實”地看見自己和他人
醒=從慣性的對錯二元論中醒過來
覺知帶來有意識的停頓
停頓讓人沈澱 產生連結
淑錦老師帶學生做正念與靜坐是我很好奇的地方
用透明的水和小蘇打粉攪動搖晃讓水混濁來比喻人們的心
用靜止的水瓶來比喻靜心
讓我想起
五月份母親節活動時
我們一二年級的孩子等待表演前
吵鬧 焦躁 喧嘩
我突然靈機一動
跟他們玩~我是一棵樹 的遊戲
我好愛這樣端坐時孩子們專注平和的神情
教育是一段自我覺察的過程
當一位覺醒老師 我想我還有一段路要走呢
2018年6月30日 星期六
2018年3月4日 星期日
2018/3/3羅志仲老師導讀“修煉當下的力量”讀書會記錄
半年前在臉書看到羅志仲老師推薦托勒的書,於是找了同系列的“一個新的世界”“當下的力量”的書來閱讀
一讀便擊中我的心
心想托勒簡直是西方禪宗大師
後來得知老師在三月份開讀書會導讀”修練當下的力量“
心想一定要好好聆聽這本對老師影響甚鉅的導讀
昨天的導讀
老師用冰山畫出托勒小我的關聯
一看這張圖,我馬上懂了.
自己在閱讀這本書時,心裡常出現冰山
不過自己並沒有做個歸納整理
因此 當我看到老師畫出來馬上能做連結
冰山的感受就是痛苦之身(情緒與傷痛)
而冰山的觀點與期待就是頭腦
痛苦之身與頭腦形成了小我(ego)
接著老師用禪宗“以手指月”的公案
表達真理與語言文字的“言意之辯”
月亮代表著真理
而手指代表著“路標”與“法門”
當我們找到熟練法門與路標後
要捨棄這些形式(道..經 ..注 …疏............)
直指真理
勿把法門當成真理
而這也是閱讀經典的方法。
而什麼是真理
老師指出就是每個人內在,也就是冰山裏頭的自我 大我 生命力 與靈性
我覺得這和佛法裡所說“人人皆具佛性”道理如出一徹.
羅老師談到他接觸托勒的原因
源頭來自於薩提爾工作坊後
心理產生一種寧靜祥和的感覺
他認為這是靈性被打開
然而靈性如何被打開呢
有時會透過與大自然相處 對宇宙敬畏......
每個孩子剛出生時有靈性
可是 我們的教育卻是把靈性關閉
阿建老師透過“對話”打開他人的靈性
當老師說“教育把孩子靈性關閉時,我為之一震
心想 我也是那個劊子手呀
思索著 要慢慢打開孩子那扇靈性之門
(不過首先得打開自己的)
我認為走入大自然是最純然
看著時節交替大自然的變化
領悟出對宇宙的敬畏
成住壞空的真理
單靠頭腦的閱讀
只是在理性的成長
是無法打開靈性
要往內心去覺察
閱讀“修練當下的力量”時
我並不覺得自己完全讀不懂
首先 因為我先閱讀一個新的世界
這本書花了很多的篇章
在解說“小我”“痛苦之身”“臨在”......
雖然有些部分看不懂
志仲老師說 這種經典讀不懂沒關係
讀不懂就跳過去 或者多讀幾次
所以閱讀“修練當下的力量”時
我會把焦點放在“如何練習”上面
很多人患了“痛苦上癮” 這是因為沒有活在當下
把心活在過去與未來
我也覺得自已頭腦不斷跑 每時每刻出現好多念頭
志仲老師說 我們清醒時 一天會出現六萬個念頭
天呀!難怪有句成語“心猿意馬” 念頭抓都抓不到
回到書本裡
老師要我們閉上眼睛
觀察自己的念頭 不要批判 就只是觀察著
看著念頭來來去去
我發現自己的念頭很多
首先的念頭是我在想下課後我晚上要去吃喜酒要穿什麼衣服
再來我的念頭回到書本裡 我想到回家以後一定要把今天讀書會的內容與感動記下來
後來 我覺察到 我的心一直放在未來
來來去去
老師提到 這些念頭一定會有
問題在於我們“相信”念頭
念頭就像一群羊在你面前跑,你只要看著他們跑就好,
不要迷失騎上羊,說不定羊會帶你到未知的危險呢
或者 你也不要去踢這些羊 嫌惡他們
就只是觀察著自己的念頭
我覺得 在靜坐時 腦袋會有念頭
不過我會用批判的想法面對念頭
指責自己 怎麼靜不下心來呢
有這麼多念頭 怎麼打坐下去呢
老師用羊群來比喻
我覺得自己能夠鬆開放下 就讓念頭奔馳吧 不要去相信他拘禁他捕捉它更別騎上它
這是好大的收穫
我最有感的部分
p130不要尋找平安(幸福 快樂 寧靜.....)不要尋找你此刻狀態之外的其他任何狀態,否則你會造成內在的衝突及無意識的抗拒.
原諒自己不能處在平安(幸福 快樂 寧靜.....).當你完全接受自己無法平安(幸福 快樂 寧靜.....)的這個適時,你的不平安(幸福 快樂 寧靜.....)會在那一刻轉化為平安(幸福 快樂 寧靜.....).
任何你全然接納的事物都會這樣---帶你進入平安(幸福 快樂 寧靜.....).這就是臣服的奇蹟.
當你接納事物的本然時,每一刻都是最好的一刻.這就是所謂的開悟.
超越了心智創造的對立面之後,你就會成為一座深不可測的湖.你生命的外在情況(生命中發生的事),就是湖的表面,隨著週期和季節的不同,有時風平浪靜,有時波濤洶湧.然而愛胡的最深處
(自我,大我)永遠平靜無波。你就是整座湖,而不只是湖面,你與自己內在的最深處相連,那兒永遠是絕對的寧靜。
我想成爲那座深不可測的湖,這一直是我想追求的.(這裡犯了我在尋找平安的邏輯)
p156-158在一些極端的情境中,要你接納當下幾乎是不可能,但你隨時都有第二次臣服的機會.你的第一次機會,就是時時刻刻對當下的實相臣服.現在你有第二次臣服的機會:如果你無法接納外在的本然,
那就接受內在的本然.如果你無法接納外在的狀況,那就接納內在的狀況.意思是說,不要抗拒痛苦,允許他如實存在.向悲痛 絕望 恐懼 孤獨或其他任何形式的痛苦臣服,不要在心裡為他貼標籤,就只是
如實的觀察她,然後擁抱他. 接著看看臣服的奇蹟,是如何將深沈的痛苦轉化為深刻的平安.這是你的十字架,你的受難,讓他成為你的復活與升天.
我感受到那份悲憫,雖無法當下臣服,隨時有第二次臣服的機會.隨時有練習的機會,這是生命的功課.
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導讀金句
p49把注意力放在當下,當你全神貫注於當下,是不可能有問題的.如過一個情境發生了,你不是去處理他就是去接納他,何必把它變成一個問題呢?
p153藉著把注意力放在這一瞬間,並且避免在心理上為它貼標籤,疾病就被簡化為以下這些現象:肉體的疼痛 虛弱,不舒服握殘障.你是臣服於當下,而不是臣服於“疾病”這個概念
每當某種災難降臨,或是事情出了嚴重的“差錯”— 疾病 殘障 失去家園或財產 失去社會地位 親密關係終止 心愛的人死亡或受苦,或是妳即將面臨死亡,你就要知道這些事情還有另一面
,要知道你與一個不可思議的現象只有一步之遙.這個不可思議的現象就是,煉金般的完全轉化,把痛苦和受苦的賤金屬徹底轉化為黃金.而所差的那一步就叫做臣服.
我並不是說你在這樣的處境中還會快樂.你不會的.但是恐懼和痛苦會轉化成一種來自極深處的內在平安與祥和,這個極深之處就是未顯化的狀態.這是“上主的平安,超越所有的理解”
p130不要尋找平安(幸福 快樂 寧靜.....)不要尋找你此刻狀態之外的其他任何狀態,否則你會造成內在的衝突及無意識的抗拒.
原諒自己不能處在平安(幸福 快樂 寧靜.....).當你完全接受自己無法平安(幸福 快樂 寧靜.....)的這個適時,你的不平安(幸福 快樂 寧靜.....)會在那一刻轉化為平安(幸福 快樂 寧靜.....).
任何你全然接納的事物都會這樣---帶你進入平安(幸福 快樂 寧靜.....).這就是臣服的奇蹟.
當你接納事物的本然時,每一刻都是最好的一刻.這就是所謂的開悟.
超越了心智創造的對立面之後,你就會成為一座深不可測的湖.你生命的外在情況(生命中發生的事),就是糊的表面,隨著週期和季節的不同,有時風平浪靜,有時波濤洶湧.然而愛胡的最深處
(自我,大我)永遠平靜無波。你就是整座湖,而不只是湖面,你與自己內在的最深處相連,那兒永遠是絕對的寧靜。
p86有些靈性教導指出所有的痛苦最終都是幻相.這是真的.問題是:這對你來說是真的嗎?單憑信念(觀點~也就是頭腦理解)是不能使它成真。你是否願意一輩子都在經歷痛苦,然後不停的告訴自己
它只是幻象(關注未來,與當下失去連結)?這樣做就能讓你從痛苦中解脫嗎?我們在這裡關心的是你如何才能實踐真理— 也就是說,在你個人經驗中驗證“所有痛苦最終都是幻相”這件事是真的。
p156-158在一些極端的情境中,要你接納當下幾乎是不可能,但你隨時都有第二次臣服的機會.你的第一次機會,就是時時刻刻對當下的實相臣服.現在你有第二次臣服的機會:如果你無法接納外在的本然,
那就接受內在的本然.如果你無法接納外在的狀況,那就接納內在的狀況.意思是說,不要抗拒痛苦,允許他如實存在.向悲痛 絕望 恐懼 孤獨或其他任何形式的痛苦臣服,不要在心裡為他貼標籤,就只是
如實的觀察她,然後擁抱他. 接著看看臣服的奇蹟,是如何將深沈的痛苦轉化為深刻的平安.這是你的十字架,你的受難,讓他成為你的復活與升天.
p133在這個更深的層面上,慈悲變成了最廣義的療癒.在這種狀態中,你的療癒能力主要不是來自你做了什麼(doing),而是來自於你的存在(being).凡是與你接觸的人都會被你的臨在觸動,也會被你散發出來的平安感動,無倫他們有沒有意識到.(老師舉阿建老師的例子,我覺得是 證嚴上人........永難忘第一次見到上人淚流不止).
p119無常與生命週期 在成功的週期中,是是水到渠成 欣欣向榮:而當事務凋零或瓦解時,就進入了失敗的週期。你必須放下他們,以便騰出空間,讓新的事物可以出現,或是讓轉化得以發生.如果你緊握不放而且抗拒的話,就表示你拒絕順隨生命之流,那麼你就會受苦.消融瓦解是新生命的前奏,週期循環相依相生,缺一不可.(成空壞住)衰退週期對靈性的領悟來說絕對必要.你必須在某個層面上受到重挫,或是經歷一些重大的損失或痛苦,才會被靈性的向度吸引.再不然,就是你的成功讓你感覺空虛 沒有意義 ,反而讓你受挫,你才會走向靈性.
p159當無路可逃時,總還有一條路可以穿越.所以,不要轉身背離你的痛苦.相反的,要面對它,全然的感受它---是去感受,而不是去思考!如果必要的話,可以把痛苦表達出來,但是不要在腦袋裡為他編寫劇本.把你所有的注意力放在感受上,而不是那個似乎引發了這個痛苦的人 事或者情境.別讓心智利用痛苦來為你自己創造一個受害者的身份.為自己感到難過,並跟他人述說自己的故事,只會讓你困在痛苦中,無法脫身.
接納痛苦是一個通往死亡(小我死亡)的旅程。面對深沈的痛苦,允許他如實存在,把注意力帶入其中,就是有意識地進入死亡.當你經歷過這一次死亡後,你就了解其實沒有所謂的死亡,也沒有什麼好害怕的.死去的只有小我.
2018年2月8日 星期四
20180207溫老師數學研習記錄
主題:數與量
內容:一 加減乘除教學脈絡
二 低年級“時刻與時鐘”
行動
課本的解說計算方式何不讓孩子自己寫出自己的思考表白,才能發現卡關在哪裡(課本範例是最好的老師)
運用聆聽的方式能提升注意力
不拿出課本上課,全程使用小白板或者學習單,提升注意力,具體操作需要但是要留下紀錄(小白板)
課本是最好的老師
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<回顧舊經驗>
溫老師的數學教法曾經實施過兩個班
第一個班是將題目印出來,分組做分類並且命名,最後做統整.花很多時間,但是學生常錯的比較題型沒有深入探討.(沒記錄)
第二個班教線段圖是使用溫老師的方法不過我把題型分類的太學術(被加數已知未知 加數已知未知 …..真的不適合低年級小孩)blog教學記錄
後來做了修正,把比較型拉出來重新教學.一年級比較型教學記錄1 教學記錄2
<省思>
我印象中教過的幾個班級到底教了什麼?步驟是什麼?竟然讓我覺得很模糊
可見得長期紀錄是非常重要的
人真的不能夠太相信自己的記憶(這時候就知道後悔了)
以上這些記錄還不夠我做真實的修正
比我厲害的人必我更努力
像溫老師麗雲老師一些神人級的老師都不斷的做教學記錄
把自己的教學做成紀錄是努力的方向
<行動>
一上先不引入線段教學,不過必須要有讀題的基本分類(併加 添加比較加,拿走減 相差減比較減)
在比較題方面,翰林教科書編排很好,拉出獨立的小單元教(重點要放在畫圈)
一下可以使用題型分類與自己出題
二上引入計算題的思考表白與線段圖的解題方法(和林數學有編入)
二下從題型 自己出題 線段圖 計算 答案熟練,這樣才能遷移到中年級以上多位數的加減
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教學省思與行動(二上)
1.用圓形版鐘面大格與小格都寫下來加深印象(不能只有撥時鐘操做,要記錄)
2把二十四小時制用千格板製作,小組共做二十四小時做什麼事,並且用彩色筆立體化
3.讓學生再複製到空白版上,感受時間經過多少格.
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研習筆記:
一 加減乘除教學脈絡
(一)一碼歸一碼:計算題與文字題分開處理(這部分在我教低年級第三循環已經發現要分開教,否則會互相干擾)
計算題:思考表白
文字題:題型分類
(二)製作學習單做統整學習
*計算題類型(一次進位 二次進位 …... 一次退位 二次退位......)
*學習單製作原則,老師寫越少字越好,讓學生自作自受(神解釋)
*用俯瞰的角度來發現學習模組—可以遷移到各種學習,這才是一種素養.
(三)教學脈絡
1.尋找序列2.發現模組3.解決問題4精準溝通
計算題也能訓練思考能力?聆聽能提升注意力,監控計算過程每一步,推敲題目數字的可能性(自己出題),發現模組創造出題樂
(四)文字題怎麼教(讀題建立後設認知,出題成為主動學習者)
1.預測-什麼時候用加法?(了解孩子對於題目的認知)
2.讀題分類編碼— 讀課本題目圈出關鍵字
加法題型:併加型~ …和…共要
添加型~先....再....共要 有.. 又有...
比較加 ~
減法題型:拿走減 相差減 比較減
以上的文字題缺少的是一箱櫻桃比一箱590元的草莓還要貴1600元
3.習作辨認~不計算只讀題目來做題型分類,用螢光筆圈出關鍵字
4.自己出題~學生自己出題—>共同討論訂正—>若不會出題,課本可參考(分類編碼)例如將題目分成三句或四句(比較型)
5.用線段圖來做表徵協助解題
線段圖教法(使用10以內數字以及千格板輔助)
羅列各種加減題型—>約定共同畫法—>在小白板上畫線段建立量感 —>單純練習畫線段圖與算式以及簡單文字題(如下面第二張圖)
文字題的策略能力:聆聽題目分三句 讀題建立後設認知 探索符號可能性 線段解題好工具
(三)除法分分樂
先從為什麼要除發明除法直式算式
★孩子,老是搞不懂「商」的位值要擺哪裡?
★ 大人的「除法直式」省略了什麼,讓孩子搞得「霧煞煞」?
★ 什麼是除法直式「分分樂」?跟「積木」分分看,有何連結性?
★ 除法直式「顏色」、「分層」,為什麼對初學者如此重要?
用四色筆來代表四種積木的換單位歷程,並且用百位國十位國個位國來區分各種單位能夠防止被除數不夠時要補零的卡關
再以聰明國和麻煩國來拆鷹架.讓孩子在算時比較安心
(四)多位數乘法~孩子補零好安心
1. 個位量、十位量、百位量不同顏色標明。
2. x(乘號)、倍數、複製的數字以藍色標明。
3. 標註各數字為「個位量」、「十位量」、「百位量」
(五)大數框框樂~四位一框全壘打
一億以的教學技巧
2017年8月23日 星期三
<注音符號研習>2017.8.21段淑如老師注音符號教學全攻略~~魔鬼藏在細節中
教低年級大概教了十三年
我喜歡參加研習
或者在專業社群內觀摩別人
不過
在看了這麼多以後
我漸漸發現
教學要走出自己的風格
我不可能成為某位名師
因為他有我沒有的特質
而我有名師沒有的特點
我不想成為名師 只想一步一步教好我的孩子
暑假放得很開心
日本旅遊回來後
接著又去花蓮玉里訪友放空
真的要收心了
加上開學要接一年級
真的該上緊發條
參加今天的研習
想想自己與講師做的有什麼不同
有哪些是正在做的
很高興釐清許多在注音符號教學的細節(這太重要了)
自己在什麼地方可以再努力與加強
(一)正拼與反拼的目的
正拼是幫助閱讀
反拼是幫助書寫
兩者相輔相成
因此注音符號教學都是在為閱讀與寫作服務
我自己很重視正拼
但對於反拼有時會帶過
這是下學期可以加強的部分
(二)結合韻也要正拼與反拼
因為孩子要熟練到直拼
需要時間
因此我們要幫孩子搭鷹架
不斷的在結合韻教學時用正拼反拼練習

(三)結合韻七個有變音,正拼時念本音然後加上“變”口訣
結合韻便因現象常讓孩子搞不清楚
因為分開念和合起來念的因完全不同
所以 為了讓孩子了解變音
在教學時要加上口訣與動作”變“....
例如 ㄩ(左手在上)ㄣ(右手在下)變暈
反拼時,
暈是誰變的-->ㄩ和ㄣ(學生回答,再加手勢)
(四)二三聲混淆~二聲短三聲長容易搞混
正拼像穿衣服(這我上課會說)
反拼像脫衣服洗澡,記得喔脫了衣服就不要再穿
因為很多孩子在二三聲容易混淆
當孩子在分開念會念對,不過拼起來時會念錯
例如ㄓ+ㄠˊ-->找
因此反拼時念 找-->ㄓ+ ㄠˇ(不要再念“找”)
(六)矯正孩子的發音利器~~鏡子 吸管 湯匙 壓舌板(或冰棒棍)
孩子發音問題很多種,很多時候是舌頭位置不對 或者嘴形不對,這時為了矯正以及衛生考量
開學時可以請孩子準備這四種東西(我覺得老師可以自己準備比較方便)
還有老師在示範時 嘴巴一定要大 讓孩子看得到
並且要一個一個檢驗是否念正確
若是念不正確需要矯正,利用下課時間(因為上課時間很寶貴)拿出這四種輔具來矯正,果然這是要專業的。
(七)ㄨㄥ的正確念法
當上面沒有聲符時不變音
只有上面有聲符才要變音
段老師的翁先生的故事除了可以讓孩子印象深刻能夠讓孩子了解拼音原理
(八)ㄅㄛ ㄆㄛ ㄇㄛ ㄈㄛ 這幾個音孩子常常會中間加ㄨ
以前遇到這樣的問題
會用故事來帶領
不過到二年級發現有些孩子還是會變成ㄇㄨㄛ
段老師認為教學時就要念正確
不過若是真的念ㄅㄛ 又很像台灣國語
魔鬼真的藏在細節
因為念ㄨㄛ 嘴型會由小變大 而念ㄛ嘴形是不變的
這時候 念的時候ㄛ要念小小ㄛ
意思就是說嘴型要小當你嘴型變小 就比較不會聽起來有ㄨ的音
這樣孩子學習正確念法 才能夠寫出正確的拼音
後記~~
注音符號不是十週就一定學得好學得棒
許多過渡到國字學習時會變好
畢竟注音符號是讓孩子能夠獨立閱讀的工具
國字才是孩子閱讀的武器
所以 我們低年級老師在面對一年級新生學注音符號
一定要放寬標準 給予時間
給他鷹架
多給孩子寬容與鼓勵
讓孩子愛上學 愛學習
是我們的責任
小一寶貝 放馬過來吧!!
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