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2024年9月1日 星期日

中年級閱讀理解~推論策略

  

一、發下文本

1.分段落、分句教學示範

2.教師示範分句(遇到句號、分號)畫斜線切分句子。

3.學生分組討論OO是什麼?
4.各組報告OO是什麼?以及推論的理由。







二、閱讀理解~推論策略教學(round 1)

1.老師將小朋友推論的答案展示在黑板上:分別是「蚯蚓」、「蚓厄」、「蜈蚣」、「馬陸」。


2.將文本中OO代換成「蚯蚓」、「蚓厄」、「蜈蚣」、「馬陸」小組讀讀看,討論是否合理?

【任務一】刪去不可能的答案:蚯蚓、蚓厄。說說看為甚麼不可能?




*第4段:矛盾,不會同時出現蚯蚓、蚓厄以及OO,所以應該要刪去,剩下蜈蚣、馬陸兩個選項。

   



小組討論













【任務二】找出文本中,有關OO的訊息;


a.很多隻腳

b.碰到會立刻縮起來

c.縮起來像蛇

d.爬行像毛毛蟲

e.校園每個角落都可以看見

f.縮成螺旋狀。

(4)再次確認蜈蚣、馬陸是否有這些特徵。

(5)上網找答案:下關鍵字”馬陸”、”蜈蚣”寫下他們的特徵與文本比對。

【任務三】使用T表格比較兩者不同

(6)依據T表格,推論OO大軍是什麼?並寫出理由。

(時間不夠,因此沒有做T表格比較)

3.【任務四】學生討論剛才推論過程(你怎麼做到的?),各小組並寫下來發表 。

 

4.(教師導學)老師歸納推論策略:

讀一讀:每段中找出相關訊息。

‚找一找:訊息不一定只在一個段落內,可能會跨段落。

ƒ推一推:將所有訊息列出,找到一種同時滿足訊息條件的答案。

„唸一唸:將推論出來的答案,放入文本中,閱讀看看,是否產生矛盾,或者不合理的地方。

教學省思

經過思考的文本,才能內化並提煉價值。這次將關鍵字隱形,讓學生從找線索、利用搜尋補足背景知識,不斷回文本確認,小組討論與對話,老師引導,不給答案,刺激孩子思考,歸納出閱讀理解中推論策略。








2021年9月3日 星期五

<五年級閱讀課>我的成功,我決定

 


一、引起動機

今天上課時,從書名開始......請小朋友寫下認為的成功是什麼?

1.怎樣是成功的的人?請寫下3-5項



孩子們認為的成功,大部分是跟自己生活相關的,較少有世俗的價值觀,然而也有孩子想了半天,不知如何下筆。

二、發展活動

請學生帶著任務去閱讀








從學生的書寫中,可以發現孩子閱讀理解程度,但是大部分的孩子能夠抓到文本大意。

1.文本主角遇到的人生挫折,是因為國中時期遇到同學和老師的霸凌,而成為學校的麻煩人物

2.轉折~因為醉心於練武術,遇到校工龍伯伯,帶著他澆花、教他寫書法、蹲馬步...讓他遠離並躲過犯錯。

3.找出金句:

👍你要打斷一個人的手腳,很容易,但是再接回去,很難;除非你有把握可以把人家的手腳接回去

👍我現在經常到各級學校進行演講,期待幫助更多在學校缺乏學習動機、對人生沒有方向的年輕人找到目標,或許多少也是受到龍伯伯的影響吧!

👍只有人類不購買、不棄養,才能終結這些流動物悲慘的命運。

👍很多看我的外表,以為我一定混黑道,但我從來沒當過流氓,因為我看重生命,不管是人還是動物,都不應該被踐踏。


閱讀完,要請學生做省思,否則閱讀完,文本是文本,讀者還是讀者,文本與讀者互動才能擷取閱讀養分。因為孩子不知如何下筆,因此,我做了下面的書寫引導,引導孩子把自己畫下來的金句,做省思。





四、教學省思

        閱讀課只有四十分,想做的閱讀活動很多,需要取捨。原本教學設計是
        
       1. 討論~副標題"斷掌的雙手,變成拯救動物的雙手",斷掌的手?為什麼要提出斷掌的手?斷掌的手有什麼不同嗎?

        2.用心智圖將文本內容摘要出來

        3.歸納小標題(人生的挫折、突圍、龍伯伯、找到人生價值的信念、neo流浪動物、捕捉-結紮-接踵疫苗-放回TNVR、結局)

        4.找出當人生遇到困頓時要怎麼做?

        5.最喜歡文本的哪一個句子?為什麼?

        最後只有完成第5項。 利用"我的成功,我決定"這本書,讓學生思考主角決定的成功是什麼?每個故事都有類似的結構,那就是主角一定會遇到生命的抉擇、困頓、茫然,而是什麼原因找到那扇窗來翻轉呢?是一本書?還是一個人?甚至是某個事件,讓他有不同的思考模式,而後做出不一樣的決定,進而決定自己認為的成功呢?



2019年4月16日 星期二

<寫作,是最好的自我投資>



讀<美國讀寫教育改革教我們的六件事>書中提到要教學生寫作文(我的部落格閱讀筆記連結),教師需要寫作練習,這句話深深打中我的心.就好像在閱讀領域裡,教師要孩子閱讀自己要先喜歡閱讀,才有動力也才能持續,在推動閱讀時我不斷反思自己是如何閱讀如何讀懂也就是老師要自己先有閱讀的後設認知,在教學上會更能站在孩子的立場設計課程.因此,教師需要寫作練習,我給自己設定的目標是教學記錄與閱讀心得,從這裡去練筆.

也因為這樣,最近主題閱讀幾乎都放在“寫作”上面(書櫃上還有三四本要讀的書).而這本<寫作,是最好的自我投資>我認為是成人版的寫作指導。

作者spenser是金融領域的專家,因為長期深耕公眾號,在畢業兩年後靠著寫作年入千萬,除了寫作外作者還開設了四次寫作課程,擁有近十萬名學員。

作者分析在網路時代的職場,有些人資質、背景都和優秀人才相距甚遠,但是因為在自媒體平台不斷寫作, 輸出觀點、態度,逐步累積不少忠實讀者,有的甚至還實現了商業價值,促成個人品牌的崛起。所以這個年代,一個人能否成功實現逆襲,獲得影響力和商業價值,都離不開"寫作"。這個年頭會說的人很多,能寫的人太少。寫在表達已經躍昇為每個職場人的"基礎技能"甚至"核心技能"。不會寫作的人,正在失去職場競爭力。

這本書作者從讀者角度出發,想要嘗試寫作的人可能會遇到的問題一一分析並點破關鍵心法。從心態調整、如何寫出吸引人的好文章、如何寫一個故事、如何訓練你的邏輯思維、職場專業文寫作方法、到怎麼寫出"爆款文"全部教給你。




貫穿閱讀核心的是他提出的"注意力寫作",
1.情境意識:手機閱讀時代的挑戰,也就是閱讀載體的改變影響著寫作者。
2.用戶思維:也就是影響他人的前提,要洞悉讀者的閱讀訴求,理解讀者的閱讀情境。例如能解決讀者什麼問題?嘗試新的思路........
3產品思維:從思想植入到行動轉化,用一系列文章提升專業度、獨家視角提升辨識度。
4.社交思維:左手寫作、右手傳播
5.預期思維:寫作會遇到的心態

在閱讀的過程中,我不斷想起,我們的孩子為來面對的時代,會比現在更競爭,"寫作力"是現在就該培養孩子的能力,同時也給我許多教學省思。


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以下是我的閱讀書摘,書中架構清楚,含金量高









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九宮格閱讀筆記









2019年4月12日 星期五

<閱讀素養>九宮格閱讀筆記

最近練習蔡巨鵬老師的25分鐘快速筆記法(九宮格筆記法),實驗後寫下閱讀筆記。
雖說是25分快速筆記法,但是依照作法,要從封面和目錄開始閱讀找出關鍵字,然後掃讀一次,再反讀從後面往回讀,第三次要快讀,快速讀重點,準備填入九宮格。然後再找出一個問題,從書中找答案,最後寫出心得或行動。我前後應該花了快五個小時完成,不過,以這樣的方式閱讀後,我發現更能吸收書裡的重點。
在這裡我加上自己的一個部份就是閱讀前我想獲得甚麼?也就是讀這本書的期待與動機。
於是完成下面的筆記。

圖說:這是依照快速讀書法(九宮格筆記法)完成的筆記,我自己加上"期"也就是閱讀動機


圖說:這是我的書摘

讀完本書後,我覺得閱讀素養的核心在於"探究"。
從閱讀的 五個歷程開始,探究與理解(擷取訊息、廣泛理解,發展解釋)作者的觀點後,由外而內"探究"ˋ自己的感受與觀點,再與文本間或自己與作者間的統整解釋,發展出自己獨立想法與思考。

我很喜歡書中的關於譬喻說法~閱讀素養VS旅行、閱讀歷程VS盲人摸象、閱讀教學VS登山
最後我統整自己的想法.......

迷路是旅行的開始
好奇是學習的起點。

2019年4月6日 星期六

西班牙葡萄牙自助旅行vs閱讀素養

記得放寒假前,學校指派老師撰寫108課綱的寒假作業,當時的我,沒受過新課綱研習,只是在報章雜誌上聽到,然後我們必須在寒假寫出四份校本課程的綱要,對我而言,比登天還難,看到素養,看到學習重點一堆看不懂的名詞,我覺得自己就像學習障礙的孩子一樣驚慌失措.然後,我把學校提供的資料讀了數次,在無奈之餘寫了以下的謬論發洩

讀108課綱感想與詮釋(瞎扯版)……
1.科目分久必合合久必分,以前練六塊肌,講求各部位肌肉的精實,現在108是要大家變筋肉人,是全身都要有肌肉唷。所以,基本上大家記得:素養=筋肉人
三面九項=三教(育)九(分)流
2.因此校本課程就是各個學校要把學生變成哪種筋肉人的訓練。例如美國人跟台灣人因為先天不同所以要練的也不同。校本課程就是在地樓口。
3.學習重點=學習表現+學習內容。學習重點就是以前寫的目標把它一分為二(看起來比較厲害)。
學習表現=肌肉的外型
與肌耐力別人看到的。
學習內容=訓練肌耐力要哪些訓練計畫如:重訓,有氧……(躲在健身房練的)
看到這裏我已經累了
結論:我不想要當健身房教練,我也不愛運動。



一o八課綱即將上路,開學後每週週三下午如火如荼的撰寫校本課程.而素養導向,三面九項,學習表現,學習內容,總綱領綱......把大家搞到開始疑惑地自問,一 o八課綱到底有什麼用?跟現在的教學又有什麼不同呢?

從九年一貫,課綱微調,到現在一o 八課綱這一連串的教育改革,我認為這些教育的理念觀點與建構的藍圖很正確並美好,我也贊同的這樣的理念.不過我憂心的是,若一o八課綱只是教學綱書寫形式的改變,而無法改變家長以考試為導向的士大夫門第學歷觀念,這些改革,終究是一場空.(嚴肅的話題結束)


清明連假在寫完校本課程後,耍廢了兩天.昨天開始閱讀黃國珍老師的<閱讀素養> 這本書.....在閱讀過程中,腦袋一直聯想到最近和夥伴準備西班牙自助旅行功課的過程,然後閱讀素養這四個字像調皮的小孩,在我旁邊竊笑著,大概是書寫108 校本課程昏頭了吧!!




暑假,我們兩對夫妻計畫了第一次的西班牙葡萄牙自助旅行(好開心喔!!),分析一下狀況,在歐洲英語不通,欣慰的是我(們?)英文能力也不好(扯平),西班牙話根本不會講不會聽,到那西班牙我們應該是文盲也是啞巴!!漫長的十六天的旅程裡,我們四人要如何活下來呢?(難怪有旅伴很焦慮),如何解決我們的食衣住行?這一連串發現問題解決問題(旅遊前爬文做功課),甚至到真正踏上歐洲土地旅遊以及安全回家的過程,考驗著我們四位旅伴的核心素養能力(yes!跟108掛上鉤了)

來點正經的附註~教育部公布的“十二年國民教育基本教育課綱要總綱”中,對“核心素養的定義是:核心素養是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識,能力與態度。核心能力強調學習不宜以學科知識和技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展”


在爬文過程中,果然閱讀非常重要.呼應到黃國珍老師在書中(p42)提到"我們耗費很多時間和孩子在喜歡與不喜歡閱讀之間拔河.可是閱讀的重要性不在於應該喜歡或者可以不喜歡,而是生存必須擁有的能力,應該具備的素養。生活在二十一世紀的世界,訊息建構出生活的環境,左右個人的行為.當生活被這些訊息包圍時,任何任都難以置身其外,因此具備閱讀與理解能力的重要性,超越個人的好惡感受.為什麼108 課綱裡要特別提出孩子應有閱讀素養,因為那就是生活的基本能力.“

閱讀是一個重要的工具,無關乎喜歡不喜歡,每一個人都需要有能力使用這工具.至於這工具要用來探究世界娛樂自己發展個人或參與社會,都有其個別當下的需要.孩子是否擁有閱讀的工具?會不會用?可以創造什麼結果?這才是我關心的事。期待我們的閱讀教育,成為讓孩子能掌握閱讀工具的教育.相信當他發現這工具可以帶給他幫助,他就會喜歡,珍惜並且愛上他。(p43)

在爬文過程中,我們沈沒浩瀚無邊的資訊海中.首先,西班牙和葡萄牙在哪裡?土地面積多大?氣候如何?時差?飲食?特色..... 各個景點的位置?
於是我到學校圖書室搬出“地圖”這本書,鮮豔的色彩以及淺顯易懂的說明,讓我們對西班牙有概括性的認識.



然後我們依著需要利用網路爬文找網路文字資料,影音資料......開始將所有訊息做擷取,過濾找出需要的(還好大家都是優讀者),依據我們的需求做解釋與統整.........解決我們在西班牙當文盲或啞巴時可能會遇到問題的準備.(還有好多資料要消化呀!)其實踏上西班牙國土,我們面對的又是一個不同的現實的文本(彷彿進入虛擬遊戲中),這一連串的發現問題解決問題的旅行功課讓整個閱讀的歷程變得更有趣更嚮往,就好像探險一樣令人期待與雀躍.

從108課綱的閱讀素養到西班牙自助旅行,閱讀素養是一種解決我們生活的基本能力,從這個角度出發,我期許自己在閱讀教學上能有不同的思維與作法.











2018年3月4日 星期日

2018/3/3羅志仲老師導讀“修煉當下的力量”讀書會記錄

半年前在臉書看到羅志仲老師推薦托勒的書,於是找了同系列的“一個新的世界”“當下的力量”的書來閱讀
一讀便擊中我的心
心想托勒簡直是西方禪宗大師
後來得知老師在三月份開讀書會導讀”修練當下的力量“
心想一定要好好聆聽這本對老師影響甚鉅的導讀

昨天的導讀
老師用冰山畫出托勒小我的關聯
一看這張圖,我馬上懂了.
自己在閱讀這本書時,心裡常出現冰山
不過自己並沒有做個歸納整理
因此 當我看到老師畫出來馬上能做連結
冰山的感受就是痛苦之身(情緒與傷痛)
而冰山的觀點與期待就是頭腦
痛苦之身與頭腦形成了小我(ego)

接著老師用禪宗“以手指月”的公案
表達真理與語言文字的“言意之辯”
月亮代表著真理
而手指代表著“路標”與“法門”
當我們找到熟練法門與路標後
要捨棄這些形式(道..經 ..注 …疏............)
直指真理
勿把法門當成真理
而這也是閱讀經典的方法。
而什麼是真理
老師指出就是每個人內在,也就是冰山裏頭的自我  大我  生命力 與靈性
我覺得這和佛法裡所說“人人皆具佛性”道理如出一徹.

羅老師談到他接觸托勒的原因
源頭來自於薩提爾工作坊後
心理產生一種寧靜祥和的感覺
他認為這是靈性被打開
然而靈性如何被打開呢
有時會透過與大自然相處  對宇宙敬畏......
每個孩子剛出生時有靈性
可是  我們的教育卻是把靈性關閉
阿建老師透過“對話”打開他人的靈性

當老師說“教育把孩子靈性關閉時,我為之一震
心想  我也是那個劊子手呀
思索著  要慢慢打開孩子那扇靈性之門
(不過首先得打開自己的)
我認為走入大自然是最純然
看著時節交替大自然的變化
領悟出對宇宙的敬畏
成住壞空的真理
單靠頭腦的閱讀
只是在理性的成長
是無法打開靈性
要往內心去覺察

閱讀“修練當下的力量”時
我並不覺得自己完全讀不懂
首先 因為我先閱讀一個新的世界
這本書花了很多的篇章
在解說“小我”“痛苦之身”“臨在”......
雖然有些部分看不懂
志仲老師說  這種經典讀不懂沒關係
讀不懂就跳過去 或者多讀幾次
所以閱讀“修練當下的力量”時
我會把焦點放在“如何練習”上面


很多人患了“痛苦上癮”  這是因為沒有活在當下
把心活在過去與未來


我也覺得自已頭腦不斷跑 每時每刻出現好多念頭
志仲老師說 我們清醒時 一天會出現六萬個念頭
天呀!難怪有句成語“心猿意馬” 念頭抓都抓不到

回到書本裡
老師要我們閉上眼睛
觀察自己的念頭 不要批判 就只是觀察著
看著念頭來來去去
我發現自己的念頭很多
首先的念頭是我在想下課後我晚上要去吃喜酒要穿什麼衣服
再來我的念頭回到書本裡  我想到回家以後一定要把今天讀書會的內容與感動記下來
後來  我覺察到  我的心一直放在未來
來來去去
老師提到  這些念頭一定會有
問題在於我們“相信”念頭
念頭就像一群羊在你面前跑,你只要看著他們跑就好,
不要迷失騎上羊,說不定羊會帶你到未知的危險呢
或者  你也不要去踢這些羊 嫌惡他們
就只是觀察著自己的念頭
我覺得  在靜坐時 腦袋會有念頭
不過我會用批判的想法面對念頭
指責自己  怎麼靜不下心來呢
有這麼多念頭  怎麼打坐下去呢
老師用羊群來比喻
我覺得自己能夠鬆開放下  就讓念頭奔馳吧 不要去相信他拘禁他捕捉它更別騎上它
這是好大的收穫

我最有感的部分
p130不要尋找平安(幸福  快樂  寧靜.....)不要尋找你此刻狀態之外的其他任何狀態,否則你會造成內在的衝突及無意識的抗拒.
原諒自己不能處在平安(幸福  快樂  寧靜.....).當你完全接受自己無法平安(幸福  快樂  寧靜.....)的這個適時,你的不平安(幸福  快樂  寧靜.....)會在那一刻轉化為平安(幸福  快樂  寧靜.....).
任何你全然接納的事物都會這樣---帶你進入平安(幸福  快樂  寧靜.....).這就是臣服的奇蹟.
當你接納事物的本然時,每一刻都是最好的一刻.這就是所謂的開悟.
超越了心智創造的對立面之後,你就會成為一座深不可測的湖.你生命的外在情況(生命中發生的事),就是湖的表面,隨著週期和季節的不同,有時風平浪靜,有時波濤洶湧.然而愛胡的最深處
(自我,大我)永遠平靜無波。你就是整座湖,而不只是湖面,你與自己內在的最深處相連,那兒永遠是絕對的寧靜。

我想成爲那座深不可測的湖,這一直是我想追求的.(這裡犯了我在尋找平安的邏輯)


p156-158在一些極端的情境中,要你接納當下幾乎是不可能,但你隨時都有第二次臣服的機會.你的第一次機會,就是時時刻刻對當下的實相臣服.現在你有第二次臣服的機會:如果你無法接納外在的本然,
那就接受內在的本然.如果你無法接納外在的狀況,那就接納內在的狀況.意思是說,不要抗拒痛苦,允許他如實存在.向悲痛 絕望 恐懼  孤獨或其他任何形式的痛苦臣服,不要在心裡為他貼標籤,就只是
如實的觀察她,然後擁抱他. 接著看看臣服的奇蹟,是如何將深沈的痛苦轉化為深刻的平安.這是你的十字架,你的受難,讓他成為你的復活與升天.
我感受到那份悲憫,雖無法當下臣服,隨時有第二次臣服的機會.隨時有練習的機會,這是生命的功課.


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導讀金句
p49把注意力放在當下,當你全神貫注於當下,是不可能有問題的.如過一個情境發生了,你不是去處理他就是去接納他,何必把它變成一個問題呢?
p153藉著把注意力放在這一瞬間,並且避免在心理上為它貼標籤,疾病就被簡化為以下這些現象:肉體的疼痛  虛弱,不舒服握殘障.你是臣服於當下,而不是臣服於“疾病”這個概念
每當某種災難降臨,或是事情出了嚴重的“差錯”— 疾病 殘障 失去家園或財產 失去社會地位 親密關係終止 心愛的人死亡或受苦,或是妳即將面臨死亡,你就要知道這些事情還有另一面
,要知道你與一個不可思議的現象只有一步之遙.這個不可思議的現象就是,煉金般的完全轉化,把痛苦和受苦的賤金屬徹底轉化為黃金.而所差的那一步就叫做臣服.
我並不是說你在這樣的處境中還會快樂.你不會的.但是恐懼和痛苦會轉化成一種來自極深處的內在平安與祥和,這個極深之處就是未顯化的狀態.這是“上主的平安,超越所有的理解”
p130不要尋找平安(幸福  快樂  寧靜.....)不要尋找你此刻狀態之外的其他任何狀態,否則你會造成內在的衝突及無意識的抗拒.
原諒自己不能處在平安(幸福  快樂  寧靜.....).當你完全接受自己無法平安(幸福  快樂  寧靜.....)的這個適時,你的不平安(幸福  快樂  寧靜.....)會在那一刻轉化為平安(幸福  快樂  寧靜.....).
任何你全然接納的事物都會這樣---帶你進入平安(幸福  快樂  寧靜.....).這就是臣服的奇蹟.
當你接納事物的本然時,每一刻都是最好的一刻.這就是所謂的開悟.
超越了心智創造的對立面之後,你就會成為一座深不可測的湖.你生命的外在情況(生命中發生的事),就是糊的表面,隨著週期和季節的不同,有時風平浪靜,有時波濤洶湧.然而愛胡的最深處
(自我,大我)永遠平靜無波。你就是整座湖,而不只是湖面,你與自己內在的最深處相連,那兒永遠是絕對的寧靜。
p86有些靈性教導指出所有的痛苦最終都是幻相.這是真的.問題是:這對你來說是真的嗎?單憑信念(觀點~也就是頭腦理解)是不能使它成真。你是否願意一輩子都在經歷痛苦,然後不停的告訴自己
它只是幻象(關注未來,與當下失去連結)?這樣做就能讓你從痛苦中解脫嗎?我們在這裡關心的是你如何才能實踐真理— 也就是說,在你個人經驗中驗證“所有痛苦最終都是幻相”這件事是真的。
p156-158在一些極端的情境中,要你接納當下幾乎是不可能,但你隨時都有第二次臣服的機會.你的第一次機會,就是時時刻刻對當下的實相臣服.現在你有第二次臣服的機會:如果你無法接納外在的本然,
那就接受內在的本然.如果你無法接納外在的狀況,那就接納內在的狀況.意思是說,不要抗拒痛苦,允許他如實存在.向悲痛 絕望 恐懼  孤獨或其他任何形式的痛苦臣服,不要在心裡為他貼標籤,就只是
如實的觀察她,然後擁抱他. 接著看看臣服的奇蹟,是如何將深沈的痛苦轉化為深刻的平安.這是你的十字架,你的受難,讓他成為你的復活與升天.
p133在這個更深的層面上,慈悲變成了最廣義的療癒.在這種狀態中,你的療癒能力主要不是來自你做了什麼(doing),而是來自於你的存在(being).凡是與你接觸的人都會被你的臨在觸動,也會被你散發出來的平安感動,無倫他們有沒有意識到.(老師舉阿建老師的例子,我覺得是 證嚴上人........永難忘第一次見到上人淚流不止).
p119無常與生命週期    在成功的週期中,是是水到渠成 欣欣向榮:而當事務凋零或瓦解時,就進入了失敗的週期。你必須放下他們,以便騰出空間,讓新的事物可以出現,或是讓轉化得以發生.如果你緊握不放而且抗拒的話,就表示你拒絕順隨生命之流,那麼你就會受苦.消融瓦解是新生命的前奏,週期循環相依相生,缺一不可.(成空壞住)衰退週期對靈性的領悟來說絕對必要.你必須在某個層面上受到重挫,或是經歷一些重大的損失或痛苦,才會被靈性的向度吸引.再不然,就是你的成功讓你感覺空虛 沒有意義 ,反而讓你受挫,你才會走向靈性.
p159當無路可逃時,總還有一條路可以穿越.所以,不要轉身背離你的痛苦.相反的,要面對它,全然的感受它---是去感受,而不是去思考!如果必要的話,可以把痛苦表達出來,但是不要在腦袋裡為他編寫劇本.把你所有的注意力放在感受上,而不是那個似乎引發了這個痛苦的人 事或者情境.別讓心智利用痛苦來為你自己創造一個受害者的身份.為自己感到難過,並跟他人述說自己的故事,只會讓你困在痛苦中,無法脫身.
接納痛苦是一個通往死亡(小我死亡)的旅程。面對深沈的痛苦,允許他如實存在,把注意力帶入其中,就是有意識地進入死亡.當你經歷過這一次死亡後,你就了解其實沒有所謂的死亡,也沒有什麼好害怕的.死去的只有小我.


2012年11月9日 星期五

<< 圖書館的老鼠>>番外篇之'我們班有老鼠"

我們班有老鼠?????
怎麼會?
我一向注重教室的整齊與清潔的
只要一點點髒污
小孩子會馬上拖地整理

沒錯啦!
有時是要提醒一下
但是.......
怎麼會有老鼠呢?



上次寫了一篇"一年級的小孩會寫筆記嗎?"
在教室裡也跟孩子們分享同學的筆記後.......

有一天
我正埋首改作業
一位小朋友下課跑來跟我聊天
聊了他昨天做什麼.......
突然他冒出一句
老師我有寫故事耶
(當!)我的眼睛一亮
抬起頭問她
你寫故事喔
她點點頭
這是一位單親的女孩
一年級時學習很緩慢
很會畫畫
很有創意
想法可愛又特別
上學期讀完100本書的英雄榜他是其中之一
我問她可不可以把你的寫的故事和筆記跟老師分享
她點點頭
隔天拿了兩本筆記本給我看
第一本是她的小筆記
上面寫著我要讀完100本書,我覺得可以讓我有智慧
下面那個日期是教育廣播電台來抽考的時間

我要保護家人 (很少看二年級的孩子寫這樣的句子) 我愛我家人

筆記本中畫的都是家人

我喜歡保護家人  我喜歡需要幫助的人  我喜歡和同學玩捉迷藏(校園生活)
以下這段話讓我看了很心疼,她寫出一位八歲的孩子對完整的家庭的渴望
我喜歡(希望)爸爸可以改變以前的壞事,我相信爸爸一定做得到,讓媽咪重新複合
原來幸福快樂


以下是她寫的故事   我想才剛開始寫,或許不知道該怎麼寫,畢竟才小二



很單純的寫下她的想法
這些內容 雖然錯字很多
可是  我看到的是她對自己的期許和願望
看的出來一直想幫助別人
並且記下自己的感受

然後另一位小朋友看見了
也來跟我說
老師   我也有寫故事喔
真的太棒了~這種同儕間的互相學習
這是那位一年級就會寫筆記的孩子的創作



媽媽猜猜看
媽媽今天天氣真好
他想找我玩
媽媽你知道他是誰嗎
媽媽說 我知道是兔子想來找你玩球
媽媽你猜錯了
喔  我知道了
還是小花來找你玩伴家家酒
媽媽你又猜錯了
我知道了
是蘋果來找你玩跳繩
媽媽你又猜錯了
是圓圓的喔
我知道了
是小瓢蟲來找你玩玻璃珠
媽媽你猜錯了
是天上圓圓紅紅的喔
是氣球來找你玩
媽媽你又猜錯了
是熱熱的
喔我知道了
是太陽
答對了
是太陽公公來找我一起跑步

看完後  我對他比了兩隻大姆哥
他開心的笑了  其他小朋友開始爭相翻閱

這樣的寫法不像是故事倒像是首童詩
這個孩子會賣關子
讓人一直看下去找出答案
很純真  很可愛的小作品

然後 .....
開始有人跟我要紙
說他也要開始寫故事了

突然有個想法....
何不大家一起創作屬於我們班的故事呢
一位孩子跟我說  老師~那我們就像<<圖書館的老鼠>>那本書一樣
讀了很多書以後會開始寫故事押
其他的孩子也附和說
對阿
我有看過那本書
...........

嗯~我們班有老鼠喔
一群愛閱讀想寫下屬於他們故事的小老鼠

或許他們文字不夠純熟
或許他們錯字連篇
我好欣賞他們這群會相互學習愛閱讀的小老鼠