一件承載愛的洋裝

晚上接到主任的電話
告知班上一位孩子的祖母昨日往生
這麼冷的夜
我想到孩子的悲傷  萬般不捨


這個家庭一直是學校關注的
 一家六口住在西坪山上種草莓維生
祖母是一位能幹堅毅硬頸的客家人
母親是位害羞善良內向的新住民
三個孩子分別就讀幼兒園二年級和四年級
父親去年三月因意外驟逝
家裡都是祖母一肩扛起所有責任
母親內向原本不敢騎車
但在父親過世後 克服障礙學會騎車方便載送孩子
母親話雖不多 柔弱的外表下閃耀著母愛的光芒

我們總是心疼這個家庭的孩子
弟弟話不多  文靜乖巧 踏實做事
緩慢的動作下 隱含著完美的性格
文靜的性格下 流動著深沈的創思
姊姊 情感豐沛 天真浪漫
我認為姊姊是塊璞玉 也希望能建立孩子們的信心
讀低年級時  我很欣賞姊姊唸書的神情和語調
所以 三年級時我鼓勵他參加國語朗讀比賽
我知道這孩子容易緊張 對自己沒信心
賽前指導跟他說 我欣賞他的聲線和朗讀
給自己一個機會 投入情感 盡力參加朗讀比賽
沒得名沒關係  我只想要你好好享受朗讀的樂趣

隔天  我請他帶一件衣服上台要穿的衣服
我跟孩子說 不要花錢買 老師只要求乾淨整齊就好
隔天 他帶來一套衣服給我看 我跟他說很好 明天就穿這一件
比賽當天早上
祖母帶著一套新的洋裝來學校找我
跟我說
他想到孫女要上台比賽了 他很高興
想要買件新的洋裝給他
於是上菜市場幫孫女挑選了這件
想問老師這件衣服可不可以上台穿
祖母說這話時充滿愛的神情
讓我眼眶濕潤
我跟祖母說這件衣服很好看很適合
我跟孩子說不要買新的就穿家裡有的就好啦
祖母說我孫女難得能夠參加比賽，我想買件漂亮的洋裝給他
我跟孩子說  穿上祖母買的洋裝上台 這是奶奶給你的鼓勵與祝福要加油喔
最後 孩子沒得名
不過 我想孩子穿著這件承載愛的洋裝就是最好的勳章了 


我深深覺得 還好孩子們就讀豐田國小
這裏的師長充滿著愛
孩子注音符號學不會  老師課後補救
每日閱讀的累積 讓他像龜兔賽跑裡的小烏龜  慢慢抵達終點
姐弟們有繪畫天份  畫畫老師不取分文讓他們上課
下課後還把孩子載回遠在山上的家
下雨天  老師們都擔心母親和祖母 只有摩托車怎麼送孩子來上學
然後師長們開始討論 誰可以開車上山親自接孩子來上學
老師們擔心住在山上的孩子 早餐吃得不夠營養
幫他們申請早餐補助  讓孩子每天能夠攝取均衡營養來學習
寒假補助物資  老師開車幫忙載到山上
................

放寒假前
孩子的祖母數次進出醫院
我總是叮嚀著兩個孩子要把握時間
好好孝順好好陪伴

今天接到主任的電話
思緒回到過往的點點滴滴
願祖母往生極樂淨土 繼續修行
孩子們帶著祖母深深的愛勇敢走下去

<你今天寫了沒？寫出斜槓人生的深度練習法>

去年閱讀<美國讀寫教育改革教我們的六件事>書裡頭談到，語文教師都必須能寫，都應該實際去從事寫作練習．教師自己要能做到他們要求學生做的事，有效的作文課只能由真正會寫作的教師來授課．我非常贊同這樣的理念，因此最近閱讀的書籍大部份跟”寫作“有關．
例如蔡淇華老師的”寫作吧！你值得被看見“”破解寫作天才的心智圖“，歐陽立中老師推薦的”素人也能寫出好文章“我想讓自己成為真正會寫作的老師．

回想起自己的關於寫作歷程，記憶中國小三四年級曾上過作文班．學生時代一直有寫日記的習慣，年少輕狂心情不好有心事又不能跟別人說，對於人生的困惑，人際關係的挫折，開心的難過的困惑的我通通寫進日記中，寫作對我而言就是抒發情緒，整理思緒的朋友．雖說作文沒有很大的進步，但是我發現寫日記寫久了可以讓我很快地把腦中的想法從指尖流洩出來．

這本書的作者金敏植是斜槓大叔，曾任口譯師後來轉職成為電視pd，不過因為某些原因被下放到冷部門，在他失落時，領悟到他不能因為不成功就放棄．更重要的是，不想因為害怕失敗就隨便妥協於自己不喜歡的工作．他透過每天早上寫部落格文章來培養勇氣，寫文章時他不會擔心”這篇有趣嗎？“”大家會來看文章嗎？“，他就只寫出那個當下最想寫的文章而已．」因為這樣轉念開始寫部落格記錄他的生活，記錄他的閱讀，甚至紀錄他育兒的過程．然後被編輯發現讓他出書．

無論是什麼事，想要做好的話就要經常做，想要經常做就要樂在其中才行．未來將不會有：終身工作的概念．我們必須找出小而樸實的各種工作來做．

請不要因為自己的才能不出眾就放棄．在還沒發揮韌性前是無法知道自己有沒有才能的．

p129文章就和人一樣，自己一個人在個人的空間裡寫作的話是無法成長的．文章和人一模一樣，必須出來這個世界，經過衝撞和跌倒的文章才能進步．在部落格寫一篇日記並法表程秘密文章的話，文筆並不會進步．

p193讓部落格文章變得簡單有三個要領．一關於某件事有過去的經驗，二透過搜尋和閱讀得到該事的資訊，三該事帶給我的主題．


我很欣賞作者的文字，沒有瑰麗的辭藻，真實的告訴讀者建立每天寫一篇部落格文章的習慣，帶給他的力量，同時告訴讀者，你可以隨時開始，提供經營部落格的秘訣．
我很喜歡書中這句話“不是因為生活特別才寫，而是因為每天寫才讓生活變得特別”．這句話除了勉勵我以外，我也想告訴學生，“不是因為你很會寫才寫，而是因為每天寫才讓自己很會寫”，千里之遙，始於足下，所有寫作的能力都是一點一滴日積月累而成的．

<幫助孩子找到自信的成長型數學思維>當孩子問問題時，該怎麼辦？

最近閱讀<幫助孩子找到自信的成長型數學思維>這本書總共三百多頁，是我給自己的寒假作業之一，也推薦家長閱讀喔！！
全書共分為九個章節，我不是從第一章開始讀起，而是跳到最後一章“促進成長型思維的數學教學”閱讀．
以下是閱讀時的筆記與思考：（斜體字是書摘）


給予成長型的讚賞與協助
不要給學生太多協助，而奪走了課堂活動的認知需求．法國學者季.博羅梭(Guy Brousseau)確立了所謂的“教學契約”（dedactic contract）得到全世界老師和學者的認可．博羅梭描述課堂上常見的狀況，也就是學生請老師過去提供協助．學生期待得到協助，而老師知道他們的角色是幫助學生，所以老師分解問題，讓它變得簡單．這麼一來，他們等於是奪走了問題的認知需求．博羅梭指出，這是老師和學生之間的共同行為：雙方都扮演了預期的角色，履行了教室裡訂立的“教學契約”這就導致學生喪失學習機會．根據契約的要求，學生不利奮力摸索，他們應該獲得協助，而老師要知道他們的的角色是輔助學生，所以跳進來協助，卻經常不知不覺剝奪了他們的學習機會．教科書的作者則是類似過程中的同謀，他們把問題分解成幾小塊讓學生回答．我在學生求助時會非常小心，不替他們做數學生的思考; 相反的，我常要求他們把問題畫出來，這個過程會幫助他們開啟新的想法。（p211）


書中提到，作者讀到一篇研究，提到一位教二年級的老師那蒂亞，在學生求助時給了這樣的回應：“我們來想一下．今天你們是希望我的大腦成長，還是想讓你們的大腦成長？
”這是個很好的回應，儘管老師不得不運用專業知識和直覺去評判每個互動，明白學生何時能應付更多的奮戰而不會洩氣，但還是要切記，我們能給學生的最好的協助往往是不要提供協助．我們在數學課堂上為學生訂立規範，協助病鼓勵他們的方式，以及我們給他們的訊息，都極為重要．不過我要特別強調，如果我們不像學生證明數學是一門成長型的科目，只給他們成長型思維的訊息也是於事無補．

在教學現場遇到當學生來問問題，許多低年級的孩子找老師問問題，心理想要的就是加還是減抑或是乘？當老師不馬上給予這樣的幫助，而是用提問或者請小朋友畫出題目的方法來理解題意，有些孩子會顯得焦躁和些許的憤怒，此時他們的大腦就停止思考，就像洩水孔突然被異物堵塞住，此時若是用成長性思維的言語鼓勵孩子，就會像是在洩水孔放入清潔劑一樣，能夠慢慢清除堵塞住的異物，思路通暢就比較能夠在老師的協助下找到解題關鍵．