<教室裡的阿德勒>閱讀筆記201801

初心

回首教育路上的百轉千迴，那些讓我更加圓融練達的生命體悟

帶著宣揚荒野和靜思語理念踏入教職

      都市長大的我，野外對我來說是好奇的也是危險的．和朋友參加荒野保護協會，經過一年的解說員訓練，課堂上與室外課，讓我對大自然與各種動植物更認識更了解，因為這樣，我很想把這樣的美好給更多的人．而準備師資班考試時，我必須上知天文下知地理，要廣博的學習，因為這樣，我可以把自然觀察與課本結合，這是一項多美妙的學習，準備師資班考試雖然辛苦但他同時伴隨著對知識的禮讚與渴望．
     我的母親是慈濟資深委員，從小我耳濡目染靜思語，早已會背誦，卻不曾領略它的意義．在我結束一段感情後，這些靜思語一一閃入我的腦海，我讀著月刊領略著靜思語的內涵，救贖與陪伴我走過情傷，我發現這樣的美好，而孩子是我們未來的希望，於是我帶著這兩個初心幸運地踏入教職．

花蓮偏鄉教學初體驗

       初任教師就在好山好水的花蓮玉里，偏鄉老師流動性很高，行政職幾乎都是一堆菜鳥．我一進去就帶高年級導師兼訓育組長．行政職對我來說不難，因為有很多前輩可以詢問，然而對於高年級的孩子，我是第一次教，很特別的是那年擔任高年級導師的四個班級老師都是菜鳥大家都在摸索著．我真的把自己宣揚自然的美好以及靜思語帶入我的班級．

      記得那年的歲末是星期五，隔天就是新年元旦放假．我帶著全班孩子在最後兩節課做冥想寫下新年願望，全班孩子有一半以上流著眼淚寫下省思與願望．當我開心的跟同年段老師分享著這件事時，夥伴們跟我開玩笑說，那兩節是體育課，我們三個班級在籃球場打球打得很開心，只有你們班孩子教室，你們小孩流眼淚應該是因為哭說不能上體育課還被老師關在教室難過地流淚吧！！

      這是一位初任教師懷著偉大的理念走入教學現場，當年的我只看到自己，而沒有同理孩子．現在回想起來，我還是欣賞這樣的自己執念，雖然作的不是很完美．

教學路上的挫敗

教師成長歷程影響著教學與班級經營，學生同儕與我的道德標準拉鋸產生無力感

      我很努力的備課與教學．然而青春期的孩子在五年級下學期開始狀況百出．從小，我的家教甚嚴，我很少跟同學出去玩，媽媽給我最完美的學習與生活環境，在品格上，父母的要求極為嚴格，要說文雅的話不能說髒字，說謊做壞事一定被嚴厲處罰，而母親也曾把錢放在桌上，考驗著我們是否正直，我也一直是個乖小孩乖學生，不會反抗與逾舉．

      因此，我認為小孩子就是要謹守本份乖乖聽老師的話不能做壞事．為了怕孩子出狀況，我嚴格監控每個細節，舉凡掃地作業大小事項，我全部要掌控．最後落得我很累，然而在高壓高要求下傷害的是師生情感．我突然發覺我在學校不快樂，反觀隔壁班的男老師們，與小孩打成一片，在我認為是天理不容的行為下，他們覺得那是小事，是孩子必經過程，夥伴們陪著孩子打籃球，偶而還會開玩笑，而我一直是戰戰兢兢，深怕哪個孩子又闖禍．

      我發現，我每天在學校都在拔河，與孩子們拉鋸．我每天在反省，到底哪裡出錯？是我的問題還是孩子的問題？是家長的問題？還是學校的問題？然而那些曾經感動我給我方向與信心的靜思語我全部都拋開了．

      多年後的現在，細細回想這段歷程，若用冰山理論來檢視：我嚴格的監控底下潛藏著焦慮與缺乏安全感，我的期望是能夠教出乖巧懂事認真的學生，不容許出錯，然而我最深的渴望是成為一位好老師．想要有人稱讚我得到認同．我不曾看到自己努力的找方法堅持改變與勇敢面對的正向資源，而用自責來反映我的無力與無奈．

     阿德勒說：示弱者才是強者．當年的我認為當一位老師就是強者，不能低頭．但老師也是人，也有力有未逮，也是有極限的．若是當時的我能夠承認這些極限，臣服學生給我的考驗，給自己多些掌聲與愛，或許我能夠長出智慧做得更好．

     我也應該要跟那兩年陪伴我卻因為我的言語或行為傷了你幼小的心靈孩子們道歉．然而這些挫折教會我如何更慈悲與同理每個學生．

成長

轉換跑道教低年級

不知如何跟小野獸們溝通，慢慢摸索教學方法從挫敗中爬起來

      教完兩年高年級，我因為家庭因素請調到苗栗偏遠六班小學校教低年級．從高年級一下子到低年級教一群正在適應小學生活的小二學生溝通，對我而言，我要修正很多，以往教高年級，老師說什麼學生一聽就懂，而低年級的孩子，我得要用最簡單的語言最簡單的方法讓他懂讓他了解，真的需要好多的調整．

     我從書上從同儕上不斷請教與學習，慢慢適應抓到帶低年級孩子的要領．我突然發現，相較於高年級，我更適合帶低年級．對於高年級孩子，老師需要適時放手，抓住大方向；而重視細節的我，教低年級是再適合不過了．低年級孩子像張白紙，當低年級老師每個細節要照顧到，在高年級老師看似簡單的一個口令，對低年級孩子來說，是要跨越的一個門檻呀！例如：若要高年級孩子整理抽屜，只要一聲令下，大部分的孩子能夠做好，即使做不好也懂得掩飾．然而低年級的孩子尤其是一年級，抽屜怎麼整理，書怎麼擺，都要老師教．於是，我在低年級與孩子們的生活如魚得水．

老師也要學習與成長

     在溫老師的書中提到：面對班級經營的困境，他的優先順序是百分之七十的教學能力提升，接著才是百分之三十的管理與輔導．溫老師透過優質教學來吸引孩子，進而減低管理及輔導工作．
      這段話我非常認同．在教了三個循環的低年級以後，我對於相同的教材覺得毫無新鮮感，從表象來看，我能夠抓住孩子的心，而我心中隱隱覺得還缺少什麼。在學校，我常常看見我教過的孩子，升到中高年級以後，變成我不認識的孩子．我開始思索，在他低年級時，我給了他什麼能力，讓他可以在往後的學習歷程中帶得走．
     於是我開始從教學方式的改變開始．透過實體課程研習，網路自學，閱讀專書等方式，改變自己的觀念，試驗著各種教學，慢慢在教室中做改變．當我的視野變寬變廣時，我就能以不同的眼光來看待不同的孩子，會多一點同理，多一點慈悲．
    然而，面對低年級孩子，每天還是有許多輔導與班級管理事項得處理．

慈悲與智慧

阿德勒與薩提爾及托勒各學派萬流歸宗

    閱讀溫老師這本<教室裡的阿德勒>在我心中時常浮現出自己初任教師以及面對孩子各種問題時，心中那份無力感，不斷地點頭．去年寒假上了薩提爾研習，試著用冰山理論，探究自己各種行為底下的“感受”和“感受的感受”“期望”“渴望”找到自己的資源．接納各種感受，就像托勒說的“覺察”與“臣服”每個當下，在這本書中，我看到的是～老師也是人，在面對各種學生問題時，要能夠”覺察“，先安頓自己，平靜下來”放下小我“對於教師角色的”執著“看見自己的極限，接納自己的情緒，做好”課體分離“，再以同理心跟同樣有著各種情緒的孩子，正向好奇的協助孩子發現自己的問題，進而找到自己資源．
    然而，如何做到一致性的表達呢？萬法唯心造，一切都得回到老師自己本身．我期盼自己不斷透過閱讀體驗記錄與省思，向內觀照覺察，挖掘自我內在的寶藏，讓身心靈平和安定，才能一致性表達，面對各種人生挑戰．