勇敢向宇宙下訂單~二讀怡辰老師的<從讀到寫>後感想

   

關注怡辰老師很久了，除了在他的部落格中吸取閱讀與寫作甚至班級經營的養分外，彷彿跟著他走過生命歷程，從結婚、蜜月、生孩子、調校 .....怡辰老師不斷進化跨界寫作教學、閱讀教學、數位教學.........他總是以光速般前進．

    怡辰老師的書有種魔力，迷惘時給你注入能量，調整方向，充飽能量定錨，再次出發，可以說是國小老師專業書籍的心靈雞湯．

為什麼想重讀怡辰老師這本< 重讀到寫>，因為迷惘.......

    我服務於偏鄉小校，低年級教師十七年，前個108學年度一年級導師兼任教務組長，讓我班級和行政雙殺（真的佩服怡辰育嬰假前一年帶畢業班和教學組長雙贏簡直是神人呀），忙到每天都希望自己有四十八小時，沒時間好好跟一年級的孩子說說話，無法傾聽同事們在教學上的需求，我淹沒在行政公務，沒有好好扮演一位教務組長應盡的責任，讓我很自責．

    109這學年我擔任教務組長，學校六個班，我教五個班級，每個班級氣質不同，我觀察到自己帶過的班級相較之下，班風較為沈穩，回想自己做過什麼？應該就是堅持每日晨讀十分鐘吧！我帶的兩年中，無論是校慶運動會、定期評量日、校外教學出發前.....晨讀時間一到，我一定拿本書並播放音樂坐在黑板前面，示範閱讀身影．教室中一兩百本書，讓孩子自由閱讀，每個孩子抽屜一定有書，每天帶一本書回家．每天十分鐘累積下來的複利效果，多年後我才隱隱然發現．如同怡辰老師在書中第二章節“我的閱讀策略～從晨讀十分鐘做起”，拉長時間軸，我真的在孩子身上看到閱讀的化學反應．而我知道我不能只影響一兩個班級，我心中想的是，如何讓全校孩子因閱讀而不同．

    於是在寒假過後，申請圖書館閱讀推動教師計畫，幸運的那個像寫論文來回修改三次的圖推計劃通過審查，110學年度我的新任務是教務組長兼圖書館閱讀推動教師，剛開始，我浪漫的想著何其有幸能夠擔任一間圖書館的ceo，我不需要報酬，那熱切的眼神在書櫃間來回尋覓一本等待許久重逢的書本，狂喜的拿下來閱讀，閱讀時想像的畫面在腦中飛躍與奔馳，心靈被文字洗滌憂傷與困惑，每個細胞被情節溫暖擁抱，，讀完後孩子抬頭望著我那流動與豐盈的眼神就是最好的薪酬．

想要達成夢想，就要敢於向宇宙下訂單，越仔細越好．

    隨著浪漫幻想打入現實凡間後，我焦慮了，我怕自己無法勝任．迷惘時，那就從閱讀中找答案．<從讀到寫>就是我迷惘時想讀的書．再次閱讀讓我用不同初次閱讀時以班級導師的角度，我拉高視野重新閱讀，讀著我的心跳加速，點頭稱是，讓我找回熱情，找到方向，找到懂我的人，而那個人就是怡辰老師．

    擔任圖推教師，首要問題就是，我如何經營一個在學校最偏遠角落的二樓圖書室（教室全在一樓），沒有圖書館志工媽媽，圖書室空間只有約一間教室大小，為了方便管理，每位學生兩片書插，因為我們沒有多餘人力幫忙把歸還書籍上架，因此書插方便學生自己歸還書籍上架．孩子能夠來圖書室的時間，是老師整班帶來借還書，除此之外，學生無法自己到圖書室閱讀或借書，而圖書室裡的書本，尤其是高年級的書櫃，成套的嶄新的書終年躺在那裡乏人問津，中年級厚一點的書沒人借閱，而借閱比較多的是低年級的繪本區以及漫畫區，希望閱讀每年送一百本書，每年圖書採購經費約二萬，新書一批批來，卻因為人力不足，上架已是半年後的事．教室裡面，越高年級教室裡的書越少越舊，閱讀是重要的事而非緊急的事，所以順位一直往後擺．

上星期聽怡辰在噗浪小聚分享線上教學用jamboard分析問題，我也來試著做做看

接著思考解決方案

    經過這樣分析後，我的心安定一半，只要找到問題，解決方案，剩下的就是行動力了！

    一個人走的快，一群人走得遠，我得把夥伴老師們拉進來，閱讀推動這條路才能長久．因此我又回到書中找方向，我發現怡辰老師的這本書的編排很有趣，可以從前面讀，也可以從後面讀起，要凝聚共識，得請怡辰老師用第四章我的十年觀察”幫我點燃老師們的熱情，我想老師聽了數百場閱讀研習時，幾乎前兩個小時主講人一定會用數據、講述閱讀重要性，這些外在價值說明閱讀的重要．而不同的是怡辰老師用“閱讀是.....”這樣的標題，重構閱讀的內在核心價值，這讓我想到薩提爾冰山最底層，連結渴望促使人由內在煥發生命力也就是“自我價值感”，而這正是偏鄉孩子普遍欠缺的．

    在薩提爾的冰山理論中，自我價值是每個人內在冰山的基底，或稱為靈性、生命力。自我價值若高，將有助於我們善用身心的能量，來進行自我照顧，並與他人產生美好的連結。因此，薩提爾在論及與人互動時，非常強調提升對方自我價值感的重要性，因為這會促使人由內在煥發生命力，並藉此產生面對、處理外在情境∕困境的力量。而閱讀是讀者和書本的互動，浸潤在閱讀的沃土下，可以療癒傷痕、能改變價值觀、改善學力低落，最重要的是提升學習動機．

    圖書館閱讀推動老師並非一個人單打獨鬥，我們需要班級老師們的協助，要給老師們方法安他們的心，第二章策略篇可以分篇章給低中高年段老師，從怡辰老師的做法中，歸納出他用了哪些作法，而依照班級學生屬性，我們可以參考哪些帶入進教室的策略．因為閱讀書本後的實踐，才能彰顯它的價值．

    學校端我要營造一個“時時可讀，處處有書”的書香環境，首先我得克服的是平時很少人去位處偏遠二樓的圖書室，還有班級閱讀資源的問題，我想到的是，用班級書箱的方式把書送到班級，在全誼系統中將書籍存放地改為班級（？）讓學生自由借閱．因為沒有志工，我的主力睡是學生．從“師生齊心沙漠也能變綠洲”這篇，我看到怡辰老師利用訓練四個部隊解決這個問題～圖書館打掃讀架部隊、借還書部隊、編書部隊到投稿部隊．給了我方向．依照我們學校的規模和屬性，我會先編制借還書部隊和編書部隊：我想從各班挑出一至二人（書香股長），加入借還書部隊專責班級書箱的書籍借閱、或者協助導師帶到圖書室時借還書工作，降低老師們的工作量，增加班級利用圖書室的機會；再者，最重要的編書部隊，製作sop將工作切成四塊，讓學生熟練編書目，一個中午可以邊一百本！至於圖書室打掃讀架部隊，我會讓讓每個班級在上完我的閱讀課後做整理．

    其實擔任圖書館閱讀推動教師，除了經營圖書館，還肩負著學校閱讀推動與閱讀教學的使命．在閱讀推動上，我要利用暑假規劃學校閱讀教學與活動的短中長期藍圖，依據前面分析的現狀，舉辦各類新書介紹、獵書遊戲解決閱讀偏食、主題書展等活動．圖書館閱讀推動有五個level我慢慢爬，慢慢做，終會看到美麗的果實．

    最後，面對接下來的挑戰，一定會遇到挫折與困難，怡辰老師最後一篇“給年輕的你”（雖然我已不年輕，哈）很有激勵作用”拉長時間軸吧！不要只看見孩子（自己）的不足，而是看見孩子（自己）的進步；不要看見一個孩子的問題，忽略還有更多的孩子需要你．“”如果方向正確，時間會告訴你答案．記錄下來提醒自己，一直有改變、一直有進步、放寬心“”持續閱讀、寫作．選擇你真正想選擇的，愛自己選擇的，然後活出無悔的人生“