<小一第九週>生字教學part2

<教學思考>

第一次評量後
我試著讓孩子自學生字
首先請孩子預習(利用老師開會時間)
從字形與筆劃、筆順下手
有了上一課的經驗
小朋友知道怎麼寫出正確又端正的字
觀察生字時　　有哪些要注意的地方自己筆記在課本上

上一課的自製生字卡是寫出課本生字詞語
自己再造兩個詞

這次加了一個新任務
寫一個自己造的詞
再加上一句造詞造句
我希望能夠了解孩子是否了解詞義
而詞義在語境上才能檢驗
此外
我希望藉由共同訂正造句
教導孩子寫出完整句子

＜相同部件的字一起教＞

孩子們原本期待一個一個上台來教
不過這次我換了個方式
先請孩子們觀察
這一課生字哪些字可以一起教
為什麼？
這一節課
孩子們找出＂遊＂和＂遊＂
因為他們有相同部件
於是我們從部首上面去了解這兩個字的用法
辵部表示走動、移動和距離有關的字
水部表示與水有關的字
於是老師問＂遊艇＂的遊是辵部遊還是水部游？
經過部首比較後
孩子能了解是辵部的遊
為了評量孩子是否真的了解
再出幾個與遊有關的詞請孩子們分辨

最後
把孩子的造詞與造句拿出來討論
這個孩子造的是＂郊遊＂
因為我們之前讀過＂大象去郊遊＂這本繪本
（所以大量閱讀能夠增加孩子識字量）
不過孩子造的句子是
全班一起去郊遊
我們一起討論怎樣讓句子寫得更完整更清楚
要加上去哪裡？怎麼去？誰帶去？
最後變成
老師帶全班一起坐遊覽車去麗寶樂園郊遊

<日記>國語課我學到......

＜教學省思＞

參加怡辰老師的研習中
怡辰老師讓高年級孩子設計預習單
讓孩子寫下同部件、形近字、多音字、造詞並口頭造句並上台發表
對低年級來說
一次深化一個教學目標孩子才能學得好
因此
這次只寫一個造詞
但是要寫出造句
藉由共同討論共同訂正
寫出完整的句子
畢竟低年級最重要的任務是讓孩子能夠寫出完整表達意思的句子

昨天的研習怡辰老師會使用賓果遊戲激勵孩子們發表
這招下次用看看
低年級的孩子一定開心到爆炸
好期待看他們發光的小臉蛋

<一下國語第八週>孩子自學生字

<教學想法>
小一入學已經快半年了，扣除寒假和前十週的注音學習，寫國字這件事情已進行了三個多月。
我很重視孩子寫字這件事，因為寫得少(不超過30個字)，因此特別著重字體的端正與否。然而，字體的端正與否，在於孩子是否對於字的結構、筆劃、位置通盤了解。

從開始教國字，教生字時我會從字的結構、部首、部件、從舊經驗出發學習新生字、筆劃、筆順，每個自這樣碎碎念應該不下數百次.....
我想試試看，讓孩子到底學會多少?因此，考完試後，我派的功課是自學寫生字，從孩子寫回來的作業，我可以知道對於"寫字"這件事，他們到底了解多少?
一半的孩子，字體端正，看得出來孩子很認真的寫。沒全部過關的孩子，

圖1~4 還沒教之前小朋友的作業

我們開始回想老師怎樣教小朋友寫生字;幫小朋友歸納整理

利用老師開會時間，每個小朋友分配一到兩個生字，在小白板上寫下生字和兩個造詞
再利用第一節課的時間請小朋友準備等一下要上台當生字小老師
小朋友聽到要上台當老師個個興奮不已
把自己要教的生字不論是筆順或是造詞多加練習
於是我們利用兩節課的時間請小朋友上台教生字
有個好處是
小朋友在黑板上寫筆順馬上就可以知道
到底是不是寫出正確的字
而下面的小朋友很配合
會問老師問題
而老師要寫在黑板
這樣順便能夠考考以前教的有沒有遺忘
老師會適時作補充 還有解釋

<教學省思>

每天的教學碎碎念，到底孩子學到多少?除了從作業中了解

放手讓孩子自學

發現孩子們其實很有潛力

他們喜歡上台教學

正所謂教學相長

在當小老師教生字以後

他們對這個生字一定更有情感

下次絕對不會寫錯

今天是小試一下生字小老師

目的在於對字形的驗收

下次慢慢的從造詞字義形近字多音字造句深耕

<一下第七週>數學評量後

這次評量在國語方面，大部分的孩子能夠掌握課程重點。然而在數學考試方面，評量題目大部分是基本題型，許多孩子考得不理想。我認為評量是找出孩子不懂的地方，這次孩子考不好，大部分是因為沒有做好檢查這份工作，考試時間為四十分鐘，孩子們大約二十分鐘左右就可以完成答題，不過對於檢查的功夫還是不確實。

考完試後，我希望讓孩子知道自己錯在哪裡，為什麼錯，因此，與孩子們討論錯誤的類型，再讓孩子自己看看考卷，自己錯在哪裡，我認為只有這樣，孩子看見自己的錯誤才能反省找到方法改正。

當孩子們把自己錯誤的類型寫下後，再訂正，接著，我讓孩子們寫下日記，將這一整個過程做反省、重整，內化到自己心中。

我知道孩子並不會因此就會考一百分，畢竟是孩子啊!就是不斷的在錯誤中學習，然後慢慢的成長。

 圖一 考一百分的孩子，複習時把錯誤的題目再算一次

 圖二 差點考一百分的孩子知道自己是因為看錯文字題的數字

 圖三  急躁的孩子總是粗心大意很快算完也很快的"檢查"完，因此錯在不該錯的地方

圖四  考出來的成績不如預期，很失望。

<一下>語境與詞語

怡辰老師線詞成文
每個孩子都能找到適合自己的寫法
初階:不會使用者，將該詞語在課文出現的那段抄下來。
中階:將各個詞語分別寫出造句。
高階:在一篇短文中同時使用線詞。

詞語的使用需在語境中，才能明白孩子是否能夠正確使用。
低年級孩子的詞語能力還未成熟
除了上課加強孩子詞語能力以外
並非造過詞就算了
詞語要用才算是真的學會

從生字到造詞
擴充詞彙的方法有同義詞、反義詞、詞素覺知
目前還是全班共同造詞
未來目標希望能夠教會孩子自學
降低生字教學時間
這樣才能夠增加寫作教學時間

一、自由式~從日記中看看孩子寫的內容，使用多少沒教過的詞語，就可以了解孩子詞彙量。這篇日記中"愛護"是沒教過的字與詞。

圖一  圖書室閱讀書籍心得

二、課文重要語詞讓學生用在小日記中:國語第三課<新的計畫>一課，讓小朋友在正確的地方放入"計畫"這個詞語

圖二 第三課課文詞語運用

三、從生字詞語教學孩子造的詞，挑出常用的詞語，由於是這些詞語並非課文裡出現的，經由老師的解說後，先請孩子們口頭造句，並歸納該詞語使用時機，最後挑出兩個重要詞語讓孩子配合日記主題書寫(例如朝會宣導事項、腳踏車安全宣導......)。
其實這項功課難度頗高，除了要仔細聆聽宣導重點外，還要適時的使用這兩個詞語，普通程度的孩子可以使用一個即可，另外"仔細"是加分題，適合程度高的孩子。

圖三 國語課生字詞語教學 用學生造的詞 請學生口頭說出造句 再選出兩個詞語"首先"、"仔細"

請學生在日記中使用。

圖四今天宣導腳踏車騎乘安全，要找出三個重點，再把這"仔細""首先"兩個詞語放進去

圖五 兩個詞語順序可以不拘

圖六  日記開頭雖沒交代背景，兩個詞語還可以

<一下康軒數學>第二單元 有多長

<教材分析>

<教學流程>

一、觀賞扉頁動畫

二、佈題~公主要送卡片給王子感謝他，請問卡片紅邊和藍邊哪邊比較長

三、小朋友自行操作，並將做法寫再白板上

 圖一  點數藍色紙條上的小點點(裁切點)

 圖二  用紙條複製紅邊

 圖三  再用紅邊放在藍邊比較

四、每個人上台發表自己的作法

 圖五  上台實際操作給全班

 圖六  上台示範操作

圖七 剪下紙條複製紅邊和藍邊 

圖八 複製紅邊，再確認是否剪下以後一樣長(好細心) 

圖九  紅蘭紙條放一起比較，得到藍邊比較長 

 圖九  用一扠比較看看

 圖十藍邊比一扠要長很多

圖十一 紅邊比一扠多一點點 

 圖十二  複製紅邊

 圖十三 寫出自己的做法

 圖十四  說說看自己的做法

圖十五  歸納全班做法，統整測量長度時可使用的方法

<教學省思>

以前教這裡時

為達教學效率

常常下的指令就是

用附件的紅紙條複製紅邊

藍紙條複製藍邊

再請小朋友將兩條紙條放在一起比較出藍邊比較長

然而這樣操作是屬於低層次的教學

孩子們只是依照指令操作

並未動腦筋思考為什麼要這樣做(這跟美勞課有差嗎)

這學期開始

為培養孩子聆聽、表達、思考能力

把學習權還給孩子

數學課變成老師佈題

孩子思考、討論、表達

一起統整一起歸納出來

孩子的想法有時是出乎老師的意料

例如在比較紅邊和藍邊時

有個孩子用手在紅邊上點十二下就說紅邊長十二

請他上台示範時 他點的方式是用食指隨性點(有長有短)

很明顯的沒有邏輯概念

這是讓我驚訝之處

我是著引導孩子  你的手指這樣點是十二而老師點二十看法不同怎麼辦

這樣的做法沒有公信力

要實際拿出正去說服別人

相對於用一扠的方法比較能夠說服他人

實作、操作、思考、表達、討論、歸納

我的數學課風光不同以往慢慢顯現出趣味。