每次總驚艷溫老師能在貧乏的課文中讓孩子從中長出想像的翅膀長出作文
溫老師的功力深厚信手拈來的教學創意千百種高深莫測變化萬千
我得窮畢生之力才學得透
然而，學習不在多而在實踐
做就對了
記錄就對了
省思就對了
康軒二上第二課天亮了
是記敘文，課文分五段，全長共一百多字
兩年前教這一課我使用的是心智圖
把課文內容整理完
好像缺了什麼
接下來呢............我這麼問自己
一百多字的課文
稍具理解力的孩子讀一次就能懂了
而心智圖幫助他什麼呢
溫老師說備課從老師的直覺下手
我發現這一課該說的沒說完
該表達的似乎也缺了那麼一些
仔細閱讀課文
課文的寫法是從低而高從近而遠的方位
我該如何讓孩子了解這種寫作手法
如何讓孩子在閱讀課文時也能了解課文少了什麼呢
與其老師說倒不如演~出~來~
剛開始讓小朋友挑選角色
課文加起來也只有五個角色
其他人做什麼
小朋友說 老師我也想演小草
對阿 小草又不只一株 可以有很多株
然後一群小男生整個趴在地上
於是每個孩子都有屬於自己的角色
接著要怎麼站 姿勢又是什麼
由孩子們從課文內容去找線索去討論
然後就站成這樣
完全不用說從低到高從遠到近的手法
接著先按照課文演一次
在表演的過程中
要表現出課文的形容詞例如輕輕的說，笑著說.......
這也是種聲情的訓練
接著開始討論
課文中缺了什麼
小朋友說 小草小花沒說話
老師適時的把怎樣讓故事更有趣的秘訣告訴孩子~加上對話加上表情加上動作
為了讓孩子了解
老師還表演怒目金剛跺腳生氣的樣子
讓孩子們從我的動作中口述句子形容老師生氣時的描寫(這部份是下次要教的重點~加入表情和動作)
一次一個重點不要貪多
然後請小草一號表演
說出太陽公公輕輕的說:"天亮了"
小草一號說:"謝謝太陽公公叫我起床，不會讓我睡到中午。"
接著，還有三個角色
板書在黑板上讓孩子參考(其實是來不及做指導語)
今天只有兩節課 沒辦法再寫了 只能下週再進行
趕緊補上指導語
【課文長作文】寫作引導單
小朋友，今天上國語第二課天亮了，老師請小朋友表演太陽和小草、小花、大樹以及和作者互動的課文內容，我們發現，課文中太陽公公叫小草小花大樹和作者起床，可是他們在課文中卻沒有回應，
課堂上我們討論，要讓文章更精采，我們可以加上對話、表情和動作。今天要讓小朋友來練習寫對話，把自己當作課文裡的小草、小花、大樹和作者，想想看，你有什麼話要跟太陽公公說的。
太陽公公說：「天亮了！」
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小草說：「………………………….」
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太陽公公說：「天亮了！」
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小花說：「………………………….」
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太陽跟大樹握握手說：「天亮了！」
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大樹說：「………………………….」
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太陽輕輕來到我身邊，親親我的臉。
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太陽公公說：「天亮了！」
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我說：「………………………….」
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小朋友作品，還不完整，但是都有自己的風格，還可以窺伺孩子的生活
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<教學省思>
我們常說孩子的經驗太少感動太少
老師說一堆倒不如教孩子演繹一次
從體驗中強化孩子的經驗與感受
從實際的表情動作中捕捉住瞬間化成文字
從文本的閱讀出發
相信自己閱讀課文的直覺
教學沒有對錯 只有孩子學到什麼能力
一次教一個重點
慢慢加深 慢慢加廣
生活要慢活 教學也得慢教
慢~才能看見教學美麗的風光
