老師幸福了~謝師任務

一直在思索教師節活動
看見噗友的學校要小朋友想想能夠為老師做什麼
並且要服務九位老師

二年級的孩子要他主動為老師服務似乎有點難
需要引導
於是設計了老師幸福了~謝師任務單
任務非常簡單
我讓孩子抽籤抽你要服務的老師
然後幫老師搥背
除了指定的老師外
每服務一位老師就加優點一點
服務越多點數越多
鼓勵孩子謝師
活動目的除了要謝師以外
還要訓練膽量
有些孩子看見高年級的男老師會害羞會怕
所以可以兩三個同學一組壯膽一起去服務

為老師服務要尋求老師同意
不可以在老師上廁所時或者在上課時去打擾
我給孩子台詞
只要照著念 不怕忘記

我是幸福小天使（                  ）

請問老師  可以讓我服務嗎?

謝謝老師給我服務的機會

老師同意後小朋友開始搥背

旁邊同組的小朋友要幫忙念祝福的話

一二三四五  左捶五下 

祝福老師身體健康 疲勞煩惱 都不見

一二三四五  右捶五下 

祝福老師教的學生 乖巧又懂事

祝   老師   教師節快樂

要擴大服務範圍

一週才來一次的英文老師、增置老師

不認識的老師

全都可以服務

服務完還要詢問老師滿意嗎?

不滿意還可以再來一次喔

整個早上全校沉浸在歡樂的氣氛中

害羞的孩子漸漸有勇氣主動找老師服務

開心的ㄌㄟ

祝福每位老師教師節快樂

 

繪本教學~三隻小狼和大壞豬part1

第一次看"三隻小狼和大壞豬"繪本
心裡開始預測
這是怎麼樣的故事呢
跟三隻小豬的故事有哪些不同呢?
看完以後
發現兩本故事架構相似
而面對故事中的"壞人"
小豬和小狼的處理方式截然不同

在班上 因為每週有故事媽媽在晨光時間跟孩子說故事
因此  我很少說故事 
為了給自己功課
開始說故事.......
希望藉由跟孩子的互動中激發出不同火花


喚醒舊經驗
順著我閱讀的節奏

請孩子們觀察封面與故事名稱
開始有孩子說~跟三隻小豬的故事有沒有關係呀
於是請小朋友就他的印象說說三隻小豬故事內容
邊說我開始板書紀錄(左邊)

故事預測

講完三隻小豬故事以後

我請小朋友預測

這本故事書的內容可能是什麼(板書右邊)

從書名中他們預測

好人是小狼

壞人是壞豬

然後呢?

孩子說故事內容完全一樣

我提出疑問:假如只有主角交換，內容完全一樣，那這本書怎麼吸引別人看呢，應該要有不同的地方，我請小朋友再想想

於是 小朋友預測不一樣的地方

有人說 三隻小豬分開蓋房子，三隻小狼會不會一起蓋房子一起住(有人附和了)

我問~你為什麼會這樣預測呢

生~封面三隻小狼看起來像在一起蓋房子

...........

老師開始講故事

故事的開場和三隻小豬一樣，狼媽媽要長大的小狼出去自立門戶

三隻小狼遇到袋鼠正推著磚塊於是要了材料開始蓋磚屋(看來是三隻小豬的接續版)

這時大壞豬(表情畫的真像，小鼻子小眼睛看來一付壞胚子的樣ㄦ)敲門要小狼開門

小狼們說:"不!不!不!，雖然我們年紀還小，可是知道的不少，才不會放你近來呢!"

為了增加趣味

老師當大壞豬

小朋友當小狼們回答我

大壞豬氣得呼呼~哈哈~使用老把戲想要吹壞磚屋

我請孩子們把自己當成大壞豬開始

呼呼~哈哈~(沒吹倒，大力些)

呼呼~哈哈~(沒吹倒，再用力些)

再一次~

呼呼~哈哈~(小孩樂歪了)

於是我邊講邊請孩子做預測或者角色扮演

大家玩得不亦樂乎

小狼們蓋了磚塊屋、水泥屋、到最後鋼鐵屋

都被大壞豬用大鐵鎚、電鑽、炸藥給破壞了

討論與創作

這時

我賣個關子 告訴孩子們

最後三隻小狼蓋了某種房子

因為這種房子三隻小豬和大壞豬成了好朋友

我請小朋友兩兩討論  寫下來到底小狼蓋什麼房子跟大壞豬和好呢

巡視行列間  我請孩子們思考 蓋什麼樣的房子他們從敵人變朋友呢

許多孩子想蓋更堅固的房子來抵抗大壞豬

用三種材料混合的房子(磚塊、水泥、鋼鐵....)

有塑膠屋和玻璃屋

有石頭屋還要加裝監視器的

以上都是要硬碰硬來解決問題
接下來兩組小朋友 開始思考怎樣來吸引大壞豬

有糖果屋(小狼請壞豬吃糖果就變成好朋友)畫風和內容具童趣!

有乾脆蓋豬舍給大壞豬，而且還住在一起，有壞豬睡覺的房間和小狼的房間

甚至有雞舍，想的真周到，實在太可愛唷~



孩子的想像力無限寬廣，令我驚艷~

(未完待續)



一年級的小孩會做筆記嗎?

事情的開頭是這樣的.......

某一天下課時間
我發現一個孩子
在筆記本上不斷的書寫.......
我很好奇
詢問他的筆記可不可以借我看
小孩點點頭微笑說-- 好ㄚ

然後我發現了一頁
裡面寫滿全班小孩的姓名和座號
下面畫了一堆圈圈叉叉
我問他圈代表什麼(上課後留校乖的)
原來如此
課後留校是別的老師上的
不會進課  是比較輕鬆的課程
這小孩不是秩序長
嗯~觀察同學 的紀錄


接下來翻到下一頁
畫了一堆小人
上面還畫了像是跑道

這在做什麼呀
老師~這是我們上健體課打籃球的情況
方位清楚  人物簡明
嗯~用圖畫紀錄上課情形

筆記本右下方  畫了太陽和影子
歐~這是\畫我們上生活課"光和影子"單元的內容
上面那一排排整齊的字 是我們國語課的生字
嗯~紀錄上課重點





再來  這一頁右邊

我猜想是上數學課
整整齊齊的寫了直式算式 連加法
我問他這又是什麼
他說
這是上完數學課以後
我給自己出的題目練習
(我有種要噴淚的fu)
嗯~延伸學習的紀錄
更令我驚訝的還在後面
上下兩張寫得這麼整齊的螞蟻字

是這個小孩
從1寫到1000
一橫排十個數字(十進位概念)
我想這得花很多時間刻吧
一年級數學才教到100以內的數耶
還有英文字母

還沒完呢!
這張 寫滿了生字、部首、造詞
左邊這頁
是他閱讀或看到沒學過的字

右邊這頁
放大看看

是造詞
寫了七八個造詞
他說  是他自己造的詞
假如想不出來 就翻字典寫下來
嗯~自我學習的紀錄
(我的眼中泛著淚光~孩子,你應該背書包到三年級了)


這是怎樣的小孩呢?
是一位愛閱讀的小孩
他是我們班第一個讀完一百本的小孩
寫字整整齊齊
抄聯絡簿或寫日記時
幾乎都用國字寫
我沒教的或者抄在黑板寫注音的字
他會自動轉換為國字
(也因為這樣，我們班好幾個小孩也學他開始大量使用沒教過的國字)


文靜嗎
不~他超愛打球的
下課時  第一個拿球出去打
很有想法的小孩

家裡環境很好 有去補習?
沒有
家中務農
沒補習
家長會買書給他看

一年級的小孩會做筆記?
我沒教
我猜想他的家長應該也沒教吧
筆記內容多元
是自我學習的軌跡與整理
我想許多中高年級的孩子
說不定還不會這樣做呢~

筆記中欠缺什麼嗎?
自我的想法?
有的~
他在筆記上會寫下
我不喜歡某某某
因為他怎樣怎樣怎樣

心中有種  得天下英才教之的愉悅
我欣賞這樣一位學習動機強烈的孩子
班上只要有一位這樣的孩子
會感染著其他的同學
我發現有幾個小孩會拿著小筆記本塗塗寫寫
雖然大部分在塗鴉
但我樂見這樣的氛圍
把input(讀)化為output(寫)
把閱讀的內容消化成為自己的知識

為什麼現在的小孩不會寫作文
因為  讀得不夠多
因為  寫得不夠多
讀與寫是一體兩面
閱讀  就像是到超市買東西  買了一堆東西該怎麼處理
理解  就像把買來的東西做分類、整理、連結、歸納
寫作  就像需要時能夠找得到並拿出來使用

閱讀是需要教的
否則大量的訊息會把孩子小腦袋變得雜亂無章

我找到二年級的教學方向了~

閱讀的自由~記豐田曬書節

我一直覺得閱讀是隨性與快樂的
在書桌、在樹下、在任何地方
或坐、或臥、或躺、或趴.....
只要手裡有一本書
世界就是你的

曬書節的緣起在於
古時候的人會利用夏日炎炎
把書庫裡的書拿出來曝曬
以免書蠹蛀壞或者潮濕
而等待曬書的時光
就是閱讀的好時機

因為希望孩子們能夠享受閱讀
並且利用這樣一個完整的時光舉辦閱讀活動
連續三年在學校舉辦曬書節

第一年  重點在於曬書節的緣起
介紹書本的演進
從了解古代與現在書本形式的不同
啟發學生感恩現在讀書環境
進而激發學生愛書惜書的態度
我最喜歡其中的是~風簷展書讀
為了讓學生在閱讀中有美好的感受
我請學校工友阿姨幫忙烹煮紅茶
讓茶香伴隨書香留下閱讀時五官的愉悅享受
此外分為低年級的"說書"(說故事)中年級"演書"(戲劇)高年級"賞書"(閱讀分享)

第二年  我開始思考共同創作的可能性
除了既有的曬書活動外
以"意識台"的形式
擺放看似不相干的物品
讓孩子自由聯想
意識台上的物品與閱讀的關連
沒有正確答案
沒有任何提示
只要合理都是好答案
因為閱讀需要啟動腦袋思索
這樣才是有意義的閱讀
低年級"奈米插畫家"中年級"奈米繪本家"高年級"奈米創作家"

去年十月份到三峽國家教育研究院參加"多元文本閱讀研習"
結識幾位熱愛閱讀的夥伴
與他們談起曬書的想法
我告訴他們玩了兩年感覺變不出花樣了
夥伴們建議我
可以從"主題"的方式思索
於是回學校與同事們討論
今年的主題以"家"做為主題
為了突顯主題
我想到了既然要曬書何不在操場上用書排出主題字--家
各班舉辦主題書展 ，最後以班級為單位作閱讀甜甜圈(有老師引導分享關於"家"的書籍或影片)
可惜  當日天公不作美
下了一整天的雨
所以只好把活動調整到各班教室各自進行
做骨牌書海活動時小朋友在排骨牌時一定會產生把書推倒的事情
而小朋友的作法是互相指責對方的不是
我要小朋友只要骨牌翻倒了要相互鼓勵說"沒關係，再來一次"
我們班進行時 我先在地上寫一個"家"字

然後請小朋友開始拿書來排
過程中老師只在旁邊鼓勵
不動手
當然書會倒

不斷彼此加油鼓勵~ 沒關係，再來一次
這樣孩子沒有機會彼此指責
只能合力想辦法把書排好
這也是一種磨練心性的方法
然後
我們完成了
這時小朋友會互相提醒不要講話太大聲走路要輕

最後由老師推動第一本書讓骨牌書倒下

終於成功了 閱讀甜甜圈~彼此分享關於"家"的書籍想法
一年級的孩子想法不成熟
可是天真可愛的表達
是我最欣賞的

這樣一個關於閱讀活動
源於自己對閱讀的熱愛與天馬行空
我不知道這樣的活動方向正不正確
我只想傳遞的是
閱讀不是正襟危坐
閱讀是可以"玩"的
閱讀更是腦袋裡的天馬行空自由翱翔

0到100的距離有多遠--記"活力閱讀101挑戰"有感

0到100的距離有多遠?
我不知道

自從參加活力閱讀101挑戰
孩子們開始  大量閱讀.........

我發現  孩子的閱讀速度越來越快
我看見  孩子的日記越寫越長
我聽見  孩子彼此說故事越說越順
我訝異  孩子的表達能力竟越來越好
我發覺  孩子臉上越來越有自信
我驚訝  閱讀帶給孩子的力量
我讚嘆  孩子的努力不懈 
我感受  孩子開始享受悅讀
我愉悅 的享受孩子們的享受

說真的
我後悔  為什麼不早點給孩子嘗試
我感恩  遇上小壁虎這位良師益友給我啟發與方向
我自責  以前總是以課務繁忙為由未積極推閱讀
我慶幸  自己給了孩子也給自己成長的機會 
我反省  自己應該精進閱讀教學能力
我幸運  在網海中遇見志同道合的夥伴無私的分享


從0到100的距離有多遠?
我知道  只-要-有-心-就-不-遠

圖像閱讀,閱讀圖像

上星期在國語日報閱讀到一篇
"國語課本裡的圖像教學"

第十三課 扮家家
詩歌  課本內容如下

討論完三段的大意後
請小朋友利用下課時間看圖想想
插圖裡的六個人
各是 課文中所說的誰
是爸爸、媽媽、小娃娃、小客人?

小朋友開始說
那個穿黃衣服胖的男生是爸爸,因為爸爸比較壯
最右邊跟小狗玩的的是小孩,小朋友才會跟小狗玩
也有人說那個坐在圍牆上平頭的男生是爸爸
(以舊經驗判斷，完全不理會課文)

老師說
假如穿黃衣服的是爸爸,爸爸為什麼要拿花呢?
回頭看看課文,有沒有提到這方面的訊息?
把課文再唸一次

師:邊唸邊問這可能是誰做的?
請開門(是主人也可能是客人) 送朵花(客人)
坐一坐(客人) 泡杯茶(請客人喝)

所以黃衣服可能是誰?
"客人"

從這裡開始小朋友開始知道要從課文裡去找線索來解說插圖

於是我們先開始找誰是客人,誰是主人再從裡面找出誰是爸爸和媽媽

坐在圍牆的男生
有小朋友說
那是爸爸
因為  爸爸都坐在家裡 
綁馬尾的女生是媽媽
因為媽媽都要把飯端給爸爸
(原來你家男權至上,呵呵)

開始有人反對
媽媽應該在煮飯
所以綁馬尾的女孩不是媽媽
穿黃衣服的女生才是媽媽 因為媽媽在炒菜
師:妳怎麼知道他在炒菜，旁邊戴帽子的女生感覺很像在炒菜
生:課本說炒菜樹葉一大把丫，黃衣服女生拿樹葉在炒菜所以他是媽媽
師:再把課文讀一次，誰是客人誰是主人?
生:坐著的是客人(課本說 坐一坐)

終於把客人和主人區分開來了
只要說明合理都可以

一節課在討論聲中結束，小朋友你知道怎麼閱讀圖像了嗎?