<書摘>
1對事件好奇
2對人的選擇好奇
3聆聽＝積極參與故事，好奇＝探索
4好奇“人的選擇”以及人如何面對選擇後的行為。
好奇人的選擇～不去批判質疑，而是純然的好奇，就能夠發現人的豐富，為當事者帶來覺知，為生命帶來發現。若能夠進一步探索，選擇是否符合期待？是否遇到什麼困難？就能讓人重新選擇，讓人看見生命的力量。
5與孩子對話，主動開啟話題，從日常話題開始。對話需要有意識地練習，才能真正瞭解自己，也了解人際關係運作，更能運用在教養上。從而讓孩子從對話中，學會覺知，發現，學會對自己負責。
6每日練習五分鐘，對人的好奇應該指向尊重，對生命的敬意。
7以好奇心所展開的對話脈絡，除了對事件好奇，對人的好奇，還可以如入薩提爾模式的冰山脈絡，展開多層次的好奇。當我對生命有了愛，有了好奇而不批判，懂得好奇而不說教，便能滋生更好的能力，以多層次好奇，面對他人的應對姿態，感受，觀點，期待與渴望。自此，我會發現人的生命力，逐漸從對話中浮現。
8複述語言是一種好奇的方式，更是積極聆聽與核對。以及緩和的作用
9對話語言歸納(不要問“為什麼” ………..
怎麼了？（用來了解孩子發生什麼事情）
還好嗎？
發生了什麼事？
我很好奇 …….
怎麼辦？（放在對事件好奇之後）--幫助孩子有了覺察之後（想想自己處境），進而負責任（如何面對問題），並且多了深刻的思索。
需要我幫你想辦法嗎？需要我幫你的忙嗎？（若是要幫孩子出主意，告訴孩子正確觀念）
10先將對話成為一種言語的習慣，再練習如何和孩子討論問題。
11父母面對“問題”時，應該先掌握“關心人”而非關心事件，以此好奇發生孩子發生的事件，好奇孩子的選擇，好奇孩子如何面對這些事件，家長有時還需要回饋原則，回饋原則也是需要好奇，好奇孩子如何思索規則，好奇孩子在規則中的應對，好奇孩子如何遵守規則…. 好奇本身只是為了好奇，而不是為了解決問題。
<我學到>
對話要練習，對話的基調是好奇與傾聽，不是為了解決問題，是藉由正向好奇的對話，引導孩子覺察自己發現問題，進而負責任。
<我的想法>
要有正向好奇，老師應該要能先覺察自己的情緒，低年級孩子常有許多“特別”的行為，老師必須先淡定穩定，才能夠用正向好奇的對話讓孩子了解問題行為，低年級老師該是老僧才能入定呀！
