閱讀的自由~記豐田曬書節

我一直覺得閱讀是隨性與快樂的
在書桌、在樹下、在任何地方
或坐、或臥、或躺、或趴.....
只要手裡有一本書
世界就是你的

曬書節的緣起在於
古時候的人會利用夏日炎炎
把書庫裡的書拿出來曝曬
以免書蠹蛀壞或者潮濕
而等待曬書的時光
就是閱讀的好時機

因為希望孩子們能夠享受閱讀
並且利用這樣一個完整的時光舉辦閱讀活動
連續三年在學校舉辦曬書節

第一年  重點在於曬書節的緣起
介紹書本的演進
從了解古代與現在書本形式的不同
啟發學生感恩現在讀書環境
進而激發學生愛書惜書的態度
我最喜歡其中的是~風簷展書讀
為了讓學生在閱讀中有美好的感受
我請學校工友阿姨幫忙烹煮紅茶
讓茶香伴隨書香留下閱讀時五官的愉悅享受
此外分為低年級的"說書"(說故事)中年級"演書"(戲劇)高年級"賞書"(閱讀分享)

第二年  我開始思考共同創作的可能性
除了既有的曬書活動外
以"意識台"的形式
擺放看似不相干的物品
讓孩子自由聯想
意識台上的物品與閱讀的關連
沒有正確答案
沒有任何提示
只要合理都是好答案
因為閱讀需要啟動腦袋思索
這樣才是有意義的閱讀
低年級"奈米插畫家"中年級"奈米繪本家"高年級"奈米創作家"

去年十月份到三峽國家教育研究院參加"多元文本閱讀研習"
結識幾位熱愛閱讀的夥伴
與他們談起曬書的想法
我告訴他們玩了兩年感覺變不出花樣了
夥伴們建議我
可以從"主題"的方式思索
於是回學校與同事們討論
今年的主題以"家"做為主題
為了突顯主題
我想到了既然要曬書何不在操場上用書排出主題字--家
各班舉辦主題書展 ，最後以班級為單位作閱讀甜甜圈(有老師引導分享關於"家"的書籍或影片)
可惜  當日天公不作美
下了一整天的雨
所以只好把活動調整到各班教室各自進行
做骨牌書海活動時小朋友在排骨牌時一定會產生把書推倒的事情
而小朋友的作法是互相指責對方的不是
我要小朋友只要骨牌翻倒了要相互鼓勵說"沒關係，再來一次"
我們班進行時 我先在地上寫一個"家"字

然後請小朋友開始拿書來排
過程中老師只在旁邊鼓勵
不動手
當然書會倒

不斷彼此加油鼓勵~ 沒關係，再來一次
這樣孩子沒有機會彼此指責
只能合力想辦法把書排好
這也是一種磨練心性的方法
然後
我們完成了
這時小朋友會互相提醒不要講話太大聲走路要輕

最後由老師推動第一本書讓骨牌書倒下

終於成功了 閱讀甜甜圈~彼此分享關於"家"的書籍想法
一年級的孩子想法不成熟
可是天真可愛的表達
是我最欣賞的

這樣一個關於閱讀活動
源於自己對閱讀的熱愛與天馬行空
我不知道這樣的活動方向正不正確
我只想傳遞的是
閱讀不是正襟危坐
閱讀是可以"玩"的
閱讀更是腦袋裡的天馬行空自由翱翔

0到100的距離有多遠--記"活力閱讀101挑戰"有感

0到100的距離有多遠?
我不知道

自從參加活力閱讀101挑戰
孩子們開始  大量閱讀.........

我發現  孩子的閱讀速度越來越快
我看見  孩子的日記越寫越長
我聽見  孩子彼此說故事越說越順
我訝異  孩子的表達能力竟越來越好
我發覺  孩子臉上越來越有自信
我驚訝  閱讀帶給孩子的力量
我讚嘆  孩子的努力不懈 
我感受  孩子開始享受悅讀
我愉悅 的享受孩子們的享受

說真的
我後悔  為什麼不早點給孩子嘗試
我感恩  遇上小壁虎這位良師益友給我啟發與方向
我自責  以前總是以課務繁忙為由未積極推閱讀
我慶幸  自己給了孩子也給自己成長的機會 
我反省  自己應該精進閱讀教學能力
我幸運  在網海中遇見志同道合的夥伴無私的分享


從0到100的距離有多遠?
我知道  只-要-有-心-就-不-遠

圖像閱讀,閱讀圖像

上星期在國語日報閱讀到一篇
"國語課本裡的圖像教學"

第十三課 扮家家
詩歌  課本內容如下

討論完三段的大意後
請小朋友利用下課時間看圖想想
插圖裡的六個人
各是 課文中所說的誰
是爸爸、媽媽、小娃娃、小客人?

小朋友開始說
那個穿黃衣服胖的男生是爸爸,因為爸爸比較壯
最右邊跟小狗玩的的是小孩,小朋友才會跟小狗玩
也有人說那個坐在圍牆上平頭的男生是爸爸
(以舊經驗判斷，完全不理會課文)

老師說
假如穿黃衣服的是爸爸,爸爸為什麼要拿花呢?
回頭看看課文,有沒有提到這方面的訊息?
把課文再唸一次

師:邊唸邊問這可能是誰做的?
請開門(是主人也可能是客人) 送朵花(客人)
坐一坐(客人) 泡杯茶(請客人喝)

所以黃衣服可能是誰?
"客人"

從這裡開始小朋友開始知道要從課文裡去找線索來解說插圖

於是我們先開始找誰是客人,誰是主人再從裡面找出誰是爸爸和媽媽

坐在圍牆的男生
有小朋友說
那是爸爸
因為  爸爸都坐在家裡 
綁馬尾的女生是媽媽
因為媽媽都要把飯端給爸爸
(原來你家男權至上,呵呵)

開始有人反對
媽媽應該在煮飯
所以綁馬尾的女孩不是媽媽
穿黃衣服的女生才是媽媽 因為媽媽在炒菜
師:妳怎麼知道他在炒菜，旁邊戴帽子的女生感覺很像在炒菜
生:課本說炒菜樹葉一大把丫，黃衣服女生拿樹葉在炒菜所以他是媽媽
師:再把課文讀一次，誰是客人誰是主人?
生:坐著的是客人(課本說 坐一坐)

終於把客人和主人區分開來了
只要說明合理都可以

一節課在討論聲中結束，小朋友你知道怎麼閱讀圖像了嗎?

我很幸福

今天社區志工研習
聽到這首歌
熱淚盈眶.........
我想到自己的幸福
真的很幸福
我應該滿足~

學習的主角是孩子'

學習的主角是孩子
老師少講一點
學生多講一點
共同構築語文課風光

我開始試試看
從課文"對話"開始
從師生對話展開

一下康軒版國語第九課
短短的課文不過百來字
內容簡單到看過就懂
這個單元主題是交朋友

主角是斑文鳥和小山雀
原本不認識的兩個人
從對話中認識彼此進而成為朋友



首先對話的形式--冒號，上下引號
這個概念一上就有了
只是課本編排通常是
oo說.......
xx說,.......

本課出現
"我喜歡吃蟲子 "小山雀笑了笑說。
我想讓小朋友了解
對話不僅可以把說話者放前面
也可以把說話者放後面
閱讀時循著這樣的形式更能理解內容

說到這一段時
我問"我喜歡吃蟲子"是誰說的
你怎麼知道呢
開始有小朋友說
因為課本插圖畫兩隻鳥
斑文鳥講完小山雀就要回答ㄚ

班文鳥說你呢
那個你指的就是要小山雀回答

因為他們要交朋友ㄚ
要介紹自己
要............
..............
然後小朋友的回答開始繞這樣的邏輯展開
我不斷提醒小朋友
再回去讀讀課文
再讀讀看
找找看有沒有線索讓你知道這句話是小山雀說的
 ................
然後  為了幫助理解
不會畫圖的我(天真的孩子都說老師你畫的好像唷)
畫了兩隻鳥 寫了兩句話(對話框是後來才加上去的)

孩子們開始從自己的想法講起.........
好幾次在學生的回答中
好想好想指著課本說  在這裡
(真想挖個洞講 ,然後用土掩蓋住)
但是我忍住了
我要學習等待
等待學生觀察  等待學生發現
此時
有個孩子恍然大悟說
老師  課本裡面有寫--小山雀笑了笑說
然後其他小孩像發現寶物一樣
對啦  對啦

我心中的一顆大石頭放下了

我覺得這樣的教學必須延伸
要請小朋友從繪本中找出各種不同對話
分類整理出規則與邏輯
學習才能內化
　

原來我不需要太著急
原來學生是有潛力的
我要相信他們
我要等待學習的種子發芽

回歸閱讀本質

關於參加活力閱讀101，我想以自己的步調走，不再訂期限，堅持一天一本好好用心的閱讀，因此，有沒有入選、何時來檢覈、有沒有過關，我不再想了，要不然我的壓力會轉嫁到孩子身上，閱讀就不再是"悅"讀，反而失去本質~

給他魚吃,更應該教他釣魚~教學生讀書的方法

外甥女最近考試退步了
我想
以她的聰明才智不應該如此
我不知道身為國中老師的姐姐和姐夫
是否教過他讀書的方法甚至做筆記的方法
還是只拿老師的高度
認為是孩子不認真讀書
每天看小說
心思被那些科幻與情愛小說給迷惑了
所以定不下心來讀書
我一直覺得
小學時期
老師已經把知識打包成懶人包
學生拿了就走
只要稍加認真
就能拿到好成績
可是
一上國中
科目變多學習內容多元
老師不再幫你提供懶人包
妳得靠自己的力量讀書
這時剛升上國中的孩子
面對不同的學習方法與內容
成績直直落

我們應該教給學生--能力
做筆記得方法
怎樣抓重點
怎樣做時間管理

這是我想努力的方向