<五年級閱讀課>蜘蛛的電報線

壹、 教學思考 

            這是一場公開觀課，教授的五年甲班低年級我教的，因此對於學生很熟悉，師生間已建立上課默契，四年級該班的社會課是我任教，對於閱讀時分段落、分層次以及朗讀文本的基本功非常熟悉。 

            由於該班選用翰林版國語課本，因此我使用五年級下學期康軒版的閱讀階梯文本”蜘蛛的電報線”作本次閱讀課文本。 這是一篇改自法布爾昆蟲記的文本，作者用第一人稱日記的方始改寫，讀起來平易近人，不過，裡面有很多法布爾的實驗、論證過程，因此，梳理文本訊息，並將訊息連結後，找到主旨是本次教學的目標。

            說明如下:

                 1.能連結文本訊息重點。

                 2.能合併、比較、串聯各種訊息。 

                 3.能串聯合併後找出文章主旨。 

貳、 教學流程 

            目前擔任圖推教師，上課前先跟學生介紹文本來源是法布爾昆蟲記，並推薦學生閱讀。

     一、引起動機

             （一）從題目開始做預測:

                 1.蜘蛛的”電報線”，”蜘蛛”是範圍，”電報線”是重點。 2.關於電報線的功能是什麼呢?傳送訊息

             (二)關於這個題目，想想看你想從文本知道甚麼?

             (三)閱讀文本的”讀前熱身”: 蜘蛛網晚上是蜘蛛的住所，白天卻是一個大陷阱，只要網上一有動靜，躲在陰涼處的蜘蛛便會像閃電般地衝過來。牠是怎麼知道網上發生的事呢?

                     1.以上這段話，重點在哪裡?( 牠是怎麼知道網上發生的事呢?) 

                     2.因此我們從題目和讀前暖身了解這篇文本的要講的是蜘蛛的電報線和蜘蛛網上發生的事有關。 

                    3.請帶著這樣的疑問開始閱讀文本。

 二、發展活動

            (一)概覽全文: 

                    1.標記自然段。 

                    2.標記分句。 

            (二)細讀第一段~教師示範 

                    1.第一段有幾個分句?(6個分句) 

                    2.請將每個分句的連接詞用螢光筆(黃色)畫出來。 

                    (1)並且(並列複句) (2)其中…還有…可是(轉折) (3)後來(承接複句) (4)於是(承接複句) (5)結果(因果複句) (6)由這個實驗可見(因果複句) 

                    3.第一段的結構是描述一件事過程，然後得出某個結果。過程就是說明這個實驗，結果就是得出的結論。 

                    4.這個結果是:蜘蛛什麼時候出來攻擊獵物，完全要看網什麼時候振動。 

                    5.這段的關鍵詞是:”振動” 

                    6.請用紅色螢光筆畫出重點句。 

                    7.從剛才的活動，你發現什麼關於閱讀方法: 

                     (1)句子與句子之間彼此有關聯。 (2)連接詞可以幫助我們理解文本。 (3)重點句出現在最後一句。 

              (三)細讀第二段~  

                    1.這段有幾個分句?(3個分句) 

                    2.請將每個分句的連接詞用螢光筆(黃色)畫出來。 (1)如果(假設句):一條線(網中心~藏身處) (2)也是(並列):橋梁、迅速趕到每個角落 (3)不過(轉折):不是全部效用 (4)如果….那麼….因為(假設) 

                    3.這段關鍵詞:”一條線”、”橋梁” 

                    4.第二段的重要句是:蜘蛛網有一條線，這條線是橋梁，所以我可以說，橋梁是蜘蛛網上的”功能”(作用)。 

                    5.從剛才的活動，你發現什麼關於閱讀方法: (1)句子與句子之間彼此有關聯。 (2)連接詞可以幫助我們理解文本。

                (四)細讀第三段~ 

                    1.這段有幾個分句?(4個分句) 

                    2.請將每個分句的連接詞用螢光筆(黃色)畫出來。 (1)之所以…..因為…..(因果)—解釋”線”從網中心引出的理由。網上的振動對中心有直接影響。(回應讀前暖身) (2)都能(承接上一句) (3)所以(即使在遠處，也能知道獵物落網的消息) (4)不但…也是…(遞進)—下結論:這條斜線不但是一座橋樑，也是一種信號，是一條電報線。我們可以說”橋樑”、”信號”是這條線的什麼?(功能、作用) 

                    3.這段重點在說明什麼?”解釋”這條線”從中心出發的理由，以及把這條線稱為”電報線”和電報線的功能。 

            

             在這裡，因為從文本閱讀時，難理解那一條線到底在哪裡?為什麼可以當成橋梁，同時也可以發送信號，因此我在黑板上畫了一隻蜘蛛和蜘蛛網，不過我的畫圖技術真的不好，畫起來根本不是蜘蛛網，根本是菠蘿麵包，邊畫我請小朋友唸這段文本，文本說”這條線從中心出發”因為畫的是”菠蘿麵包”不是輻射線，因此我說”诶，老師找不到中心點”…..，於是就找了一個近乎中心點拉出一條斜線跟學生解釋。 這裡最主要的是要讓學生了解，當我們閱讀文本不懂時，可以用畫圖來幫助自己理解。 

                4.從剛才的活動，你發現什麼關於閱讀方法: (1)句子與句子之間彼此有關聯。 (2)連接詞可以幫助我們理解文本。 (3)重點句出現在最後一句。 (4)段與段之間彼此有關連。 

                

             課後教學省思:課後與夥伴議課時，夥伴覺得我畫圖的技術要再精進(的確)，這時我想到，當時上課時自己找不到中心點的理由可以做為下次上課，讓學生發現錯誤，並且幫老師畫出正確的中心點，這樣才是”錯的有價值”。 

             

隔週上課時，我請小朋友依據文本幫老師的圖做修正，過程中，孩子要不斷地回去文本閱讀，找出線索，再解說。 

畫完圖後，終於弄懂了

              (五)細讀第五段~ 

                   1.這段有幾個分句?(6個分句) 2.請將每個分句的連接詞或重點詞用螢光筆(黃色)畫出來。 (1)年輕蜘蛛、不懂電報信號 (2)只有…(老蜘蛛、注意電報線信號) (3)為了….同時…..(因果、並列)減壓好好休息+不放鬆的警覺網上狀況，把”腿”擱在電報線上。 (4)如果:(蜘蛛的智慧) (5)預料:(證實作者的實驗) (6)蜘蛛因為食物滿意，作者因為學到想學的東西更滿意。 

               (六)細讀第六段~ 

                 1.這段有幾個分句?(3個分句) 

                 2.請將每個分句的連接詞或重點詞用螢光筆(黃色)畫出來。 (1)還有…(蜘蛛如何分辨振動是風吹還是動物闖入?) (2)事實上…因此…(另一個神奇之處，傳來各種真實聲音) (3)腿、分辨信號 

                 3.歸納第六段:電報線如何分辨真假信號，是因為傳來各種真實聲音。因此，”傳來真實聲音”也可以說是電報線的”功能”。 4.統整:電報線的功能有三個:橋樑、信號、傳送真實聲音。

             (七)串連各段段落訊息，潤飾為全文摘要: 蜘蛛網有中心延伸一條到牠藏身處的電報線，這條電報線除了讓蜘蛛當橋樑迅速的到每個角落，並且藉由電報線的振動得到獵物落網的消息外，還能傳送真實的聲音來辨別真假信號。 

            (八)歸納今天學到的閱讀理解策略:

 三、 教學省思

            

        素養導向題型，題幹敘述冗長，常讓學生抓不到重點。教學時教師放聲思考讓學生了解句子間的關聯以及段落間的關聯，後設閱讀過程的理解策略。

   教學者繪圖能力須再加強，然而這是教學時錯的有價值的地方，將球丟給學生不斷回文本閱讀，理解句子間的關係，學生多說一點多做一些，讓學生從策略中發現歸納文本，提煉出文本主旨。

<小一下國語>詩歌段落教學與擴充詞彙

週末日記~大掃除

<二上康軒國語>口語表達與清難詞

今天上國語第六課我們的花生田
這是較長篇幅的記敘文
裡頭有許多詞語
對孩子來說似是而非
說懂嘛好像不懂，說不懂嘛又好像懂

考完試的今天
開始教孩子們遇到不懂字詞該怎麼辦

一、首先先請孩子從第一二段中圈出不懂的詞


二、依序寫在黑板上
小朋友提出:里長、成就感、土挖鬆、收成


三、老師把清難詞的方法列出來一一用上面的例子說明
1.拆字
T:里長拆解為"里"+"長"
T:里長不知道什麼是里，那長呢
T:你知道有什麼長呢?
S:有班長、校長.、組長.........
T:這些長都是管理班級、學校、小組的人，所以里長就是.....
S:管理里的人
T:學校是什麼里呢？
S:豐田里
T:那豐田里裡頭管理豐田里並且為住在這裡的人服務的人就叫做？
S：里長




2.部件
T:"土挖鬆"我們來試試看拆成哪些字呢
S:土＋挖＋鬆
T:什麼是土？土是用來做什麼的？學教哪裡有土呢？
S:後花園有土，土是用來種植物的
T:第二個字＂挖＂我們用部件來試試看
S:挖是手部，老師說過是手的動作
S:老師挖的右邊上面部件是＂穴＂穴就是洞的意思
T:你的觀察力很棒，那這個字的意思是把土用手弄個洞然後.........
＂鬆＂筆劃好多喔！那我們用第三個策略＂回上下文推論，看看文章前面和後面說什麼呢






3.回上下文推敲~看看文章前面和後面說什麼，猜猜這個詞語的大概意思

<勇氣小火車>閱讀活動

 <<勇敢小火車>>繪本活動~勇氣口訣&給自己的勇氣禮物

臉書連結

勇氣小火車教學設計

一、設計勇氣徽章

二、 學習看地圖—預測內容(可能會有什麼讓卡爾害怕或者困難的?)收到禮物的人可能因為克服哪些事情而獲得徽章)

三、卡爾勇氣口訣:一二三四五六七，慢慢呼吸別慌張，巨人騎士鐵金剛，我是不怕小勇士。

四、 你曾經遇過甚麼讓你還怕的事情呢?你用甚麼方法解決?

六、  現在你有甚麼覺得害怕的事情呢?討論用甚麼方法可以解決?

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二甲《勇敢小火車》繪本活動1~設計勇氣徽章

我們討論了甚麼是勇敢?孩子們說拔牙不哭、吃藥不哭、打針不哭、甚麼都不怕就是勇敢.....

只要能鼓起勇氣，克服困難，就能獲得聖誕老公公送的勇氣徽章和勇氣禮物。

我們討論自己認為的困難是甚麼?孩子們覺得考一百分、背課文

數學學習、下肥料、種菜對他們來說是困難的

今天二甲孩子自己設計專屬於自己的"勇氣徽章"

勇氣口訣:

一二三四五六七

慢慢呼吸別慌張

巨人騎士鐵金剛

我是不怕小勇士。

勇氣，是帶著害怕前進。

<五年級閱讀課>我的成功，我決定

 

一、引起動機

今天上課時，從書名開始......請小朋友寫下認為的成功是什麼?

1.怎樣是成功的的人?請寫下3-5項

孩子們認為的成功，大部分是跟自己生活相關的，較少有世俗的價值觀，然而也有孩子想了半天，不知如何下筆。

二、發展活動

請學生帶著任務去閱讀

從學生的書寫中，可以發現孩子閱讀理解程度，但是大部分的孩子能夠抓到文本大意。

1.文本主角遇到的人生挫折，是因為國中時期遇到同學和老師的霸凌，而成為學校的麻煩人物

2.轉折~因為醉心於練武術，遇到校工龍伯伯，帶著他澆花、教他寫書法、蹲馬步...讓他遠離並躲過犯錯。

3.找出金句:

👍你要打斷一個人的手腳，很容易，但是再接回去，很難；除非你有把握可以把人家的手腳接回去

👍我現在經常到各級學校進行演講，期待幫助更多在學校缺乏學習動機、對人生沒有方向的年輕人找到目標，或許多少也是受到龍伯伯的影響吧!

👍只有人類不購買、不棄養，才能終結這些流動物悲慘的命運。

👍很多看我的外表，以為我一定混黑道，但我從來沒當過流氓，因為我看重生命，不管是人還是動物，都不應該被踐踏。

閱讀完，要請學生做省思，否則閱讀完，文本是文本，讀者還是讀者，文本與讀者互動才能擷取閱讀養分。因為孩子不知如何下筆，因此，我做了下面的書寫引導，引導孩子把自己畫下來的金句，做省思。

四、教學省思

        閱讀課只有四十分，想做的閱讀活動很多，需要取捨。原本教學設計是

        

       1. 討論~副標題"斷掌的雙手，變成拯救動物的雙手"，斷掌的手?為什麼要提出斷掌的手?斷掌的手有什麼不同嗎?

        2.用心智圖將文本內容摘要出來

        3.歸納小標題(人生的挫折、突圍、龍伯伯、找到人生價值的信念、neo流浪動物、捕捉-結紮-接踵疫苗-放回TNVR、結局)

        4.找出當人生遇到困頓時要怎麼做?

        5.最喜歡文本的哪一個句子?為什麼?

        最後只有完成第5項。 利用"我的成功，我決定"這本書，讓學生思考主角決定的成功是什麼?每個故事都有類似的結構，那就是主角一定會遇到生命的抉擇、困頓、茫然，而是什麼原因找到那扇窗來翻轉呢?是一本書?還是一個人?甚至是某個事件，讓他有不同的思考模式，而後做出不一樣的決定，進而決定自己認為的成功呢?

勇敢向宇宙下訂單~二讀怡辰老師的<從讀到寫>後感想

   

關注怡辰老師很久了，除了在他的部落格中吸取閱讀與寫作甚至班級經營的養分外，彷彿跟著他走過生命歷程，從結婚、蜜月、生孩子、調校 .....怡辰老師不斷進化跨界寫作教學、閱讀教學、數位教學.........他總是以光速般前進．

    怡辰老師的書有種魔力，迷惘時給你注入能量，調整方向，充飽能量定錨，再次出發，可以說是國小老師專業書籍的心靈雞湯．

為什麼想重讀怡辰老師這本< 重讀到寫>，因為迷惘.......

    我服務於偏鄉小校，低年級教師十七年，前個108學年度一年級導師兼任教務組長，讓我班級和行政雙殺（真的佩服怡辰育嬰假前一年帶畢業班和教學組長雙贏簡直是神人呀），忙到每天都希望自己有四十八小時，沒時間好好跟一年級的孩子說說話，無法傾聽同事們在教學上的需求，我淹沒在行政公務，沒有好好扮演一位教務組長應盡的責任，讓我很自責．

    109這學年我擔任教務組長，學校六個班，我教五個班級，每個班級氣質不同，我觀察到自己帶過的班級相較之下，班風較為沈穩，回想自己做過什麼？應該就是堅持每日晨讀十分鐘吧！我帶的兩年中，無論是校慶運動會、定期評量日、校外教學出發前.....晨讀時間一到，我一定拿本書並播放音樂坐在黑板前面，示範閱讀身影．教室中一兩百本書，讓孩子自由閱讀，每個孩子抽屜一定有書，每天帶一本書回家．每天十分鐘累積下來的複利效果，多年後我才隱隱然發現．如同怡辰老師在書中第二章節“我的閱讀策略～從晨讀十分鐘做起”，拉長時間軸，我真的在孩子身上看到閱讀的化學反應．而我知道我不能只影響一兩個班級，我心中想的是，如何讓全校孩子因閱讀而不同．

    於是在寒假過後，申請圖書館閱讀推動教師計畫，幸運的那個像寫論文來回修改三次的圖推計劃通過審查，110學年度我的新任務是教務組長兼圖書館閱讀推動教師，剛開始，我浪漫的想著何其有幸能夠擔任一間圖書館的ceo，我不需要報酬，那熱切的眼神在書櫃間來回尋覓一本等待許久重逢的書本，狂喜的拿下來閱讀，閱讀時想像的畫面在腦中飛躍與奔馳，心靈被文字洗滌憂傷與困惑，每個細胞被情節溫暖擁抱，，讀完後孩子抬頭望著我那流動與豐盈的眼神就是最好的薪酬．

想要達成夢想，就要敢於向宇宙下訂單，越仔細越好．

    隨著浪漫幻想打入現實凡間後，我焦慮了，我怕自己無法勝任．迷惘時，那就從閱讀中找答案．<從讀到寫>就是我迷惘時想讀的書．再次閱讀讓我用不同初次閱讀時以班級導師的角度，我拉高視野重新閱讀，讀著我的心跳加速，點頭稱是，讓我找回熱情，找到方向，找到懂我的人，而那個人就是怡辰老師．

    擔任圖推教師，首要問題就是，我如何經營一個在學校最偏遠角落的二樓圖書室（教室全在一樓），沒有圖書館志工媽媽，圖書室空間只有約一間教室大小，為了方便管理，每位學生兩片書插，因為我們沒有多餘人力幫忙把歸還書籍上架，因此書插方便學生自己歸還書籍上架．孩子能夠來圖書室的時間，是老師整班帶來借還書，除此之外，學生無法自己到圖書室閱讀或借書，而圖書室裡的書本，尤其是高年級的書櫃，成套的嶄新的書終年躺在那裡乏人問津，中年級厚一點的書沒人借閱，而借閱比較多的是低年級的繪本區以及漫畫區，希望閱讀每年送一百本書，每年圖書採購經費約二萬，新書一批批來，卻因為人力不足，上架已是半年後的事．教室裡面，越高年級教室裡的書越少越舊，閱讀是重要的事而非緊急的事，所以順位一直往後擺．

上星期聽怡辰在噗浪小聚分享線上教學用jamboard分析問題，我也來試著做做看

接著思考解決方案

    經過這樣分析後，我的心安定一半，只要找到問題，解決方案，剩下的就是行動力了！

    一個人走的快，一群人走得遠，我得把夥伴老師們拉進來，閱讀推動這條路才能長久．因此我又回到書中找方向，我發現怡辰老師的這本書的編排很有趣，可以從前面讀，也可以從後面讀起，要凝聚共識，得請怡辰老師用第四章我的十年觀察”幫我點燃老師們的熱情，我想老師聽了數百場閱讀研習時，幾乎前兩個小時主講人一定會用數據、講述閱讀重要性，這些外在價值說明閱讀的重要．而不同的是怡辰老師用“閱讀是.....”這樣的標題，重構閱讀的內在核心價值，這讓我想到薩提爾冰山最底層，連結渴望促使人由內在煥發生命力也就是“自我價值感”，而這正是偏鄉孩子普遍欠缺的．

    在薩提爾的冰山理論中，自我價值是每個人內在冰山的基底，或稱為靈性、生命力。自我價值若高，將有助於我們善用身心的能量，來進行自我照顧，並與他人產生美好的連結。因此，薩提爾在論及與人互動時，非常強調提升對方自我價值感的重要性，因為這會促使人由內在煥發生命力，並藉此產生面對、處理外在情境∕困境的力量。而閱讀是讀者和書本的互動，浸潤在閱讀的沃土下，可以療癒傷痕、能改變價值觀、改善學力低落，最重要的是提升學習動機．

    圖書館閱讀推動老師並非一個人單打獨鬥，我們需要班級老師們的協助，要給老師們方法安他們的心，第二章策略篇可以分篇章給低中高年段老師，從怡辰老師的做法中，歸納出他用了哪些作法，而依照班級學生屬性，我們可以參考哪些帶入進教室的策略．因為閱讀書本後的實踐，才能彰顯它的價值．

    學校端我要營造一個“時時可讀，處處有書”的書香環境，首先我得克服的是平時很少人去位處偏遠二樓的圖書室，還有班級閱讀資源的問題，我想到的是，用班級書箱的方式把書送到班級，在全誼系統中將書籍存放地改為班級（？）讓學生自由借閱．因為沒有志工，我的主力睡是學生．從“師生齊心沙漠也能變綠洲”這篇，我看到怡辰老師利用訓練四個部隊解決這個問題～圖書館打掃讀架部隊、借還書部隊、編書部隊到投稿部隊．給了我方向．依照我們學校的規模和屬性，我會先編制借還書部隊和編書部隊：我想從各班挑出一至二人（書香股長），加入借還書部隊專責班級書箱的書籍借閱、或者協助導師帶到圖書室時借還書工作，降低老師們的工作量，增加班級利用圖書室的機會；再者，最重要的編書部隊，製作sop將工作切成四塊，讓學生熟練編書目，一個中午可以邊一百本！至於圖書室打掃讀架部隊，我會讓讓每個班級在上完我的閱讀課後做整理．

    其實擔任圖書館閱讀推動教師，除了經營圖書館，還肩負著學校閱讀推動與閱讀教學的使命．在閱讀推動上，我要利用暑假規劃學校閱讀教學與活動的短中長期藍圖，依據前面分析的現狀，舉辦各類新書介紹、獵書遊戲解決閱讀偏食、主題書展等活動．圖書館閱讀推動有五個level我慢慢爬，慢慢做，終會看到美麗的果實．

    最後，面對接下來的挑戰，一定會遇到挫折與困難，怡辰老師最後一篇“給年輕的你”（雖然我已不年輕，哈）很有激勵作用”拉長時間軸吧！不要只看見孩子（自己）的不足，而是看見孩子（自己）的進步；不要看見一個孩子的問題，忽略還有更多的孩子需要你．“”如果方向正確，時間會告訴你答案．記錄下來提醒自己，一直有改變、一直有進步、放寬心“”持續閱讀、寫作．選擇你真正想選擇的，愛自己選擇的，然後活出無悔的人生“

[二下翰林數學]乘與加減兩步驟part2

每年教這個單元要花好多力氣，因為孩子總是迷失在要先加減還是先乘，又或者看到一堆不同單位的數字，拿來就亂加亂乘。然後老師不斷的全班補救，個別補救......落入無奈的循環中....


今年用不同的方法上這個單元。首先，我翻閱這次評量的範圍，第四單元是公尺和公分，第五單元是乘法(二)教乘法交換律和十幾乘以2或3，第六個單元是乘與加減兩步驟想要有充裕的時間來上。

我決定先教第五單元乘法(二)作為第六單元的暖身，接著再教第六單元大魔王........

壹、教學思考

我想先從孩子的聽力理解下手，因為有些孩子看到文字題先投降，沒有耐心讀題。因此，我想先用口頭布題，讓孩子用自已的方法解題。

當孩子可以從聽力解題以後，再回到課本邊讀題，邊解題。

換句話說，這個單元我教了兩次(口頭布題+文字解題)，總計花了近三週的時間跟孩子慢慢磨。


貳、教學流程

一、從口頭布題開始(先思考)，再上台解說(二下翰林數學領步驟乘法和加減口頭布題與解題)

確認孩子對這種題目可以理解後再進入到課本。(全程使用小白板解題，沒有打開課本)


二、分析題目，破解解題關鍵~穿著一年級數學外套的單位量或數量。


以下面這題來說
一盒紅豆餅有6個，媽媽買了5盒，被弟弟吃掉5個，剩下幾個紅豆餅?

{改為一年級數學題目}
媽媽買了30個紅豆餅，被弟弟吃掉5個，剩下幾個紅豆餅?

{改為二上乘法基本題}
一盒紅豆餅有6個，媽媽買了5盒，一共買了幾個紅豆餅?

所以課本的題目是一年級的基本加減題+二上二年級乘法基本題=這個單元的題目

再看這一題:

娟娟買15盒餅乾，琪琪買12盒餅乾，每盒餅乾有4個，娟娟比琪琪多買幾個餅乾?

{一年級基本加減題型}
娟娟買15盒餅乾，琪琪買12盒餅乾，娟娟比琪琪多買幾盒餅乾?

{二上乘法基本題}
每盒餅乾有4個，3盒一共有幾個餅乾?




為什麼要分析題目破解題目的密碼，是因為當孩子發現這裡頭有著基本的一年級基本加減題時，無形中會增加信心，不再被落落長的題目所嚇到，這是從解題心態下手。

上面兩題已經出現先乘後加減以及先加減後乘的的樣貌了。

三、閱讀題目，找出先算什麼再算什麼?

一盒紅豆餅有6個，媽媽買了5盒，被弟弟吃掉5個，剩下幾個紅豆餅?

從題目在問剩下幾個紅豆餅來看，以孩子的數感來說，會想知道媽媽買幾個紅豆餅，被弟弟吃掉5個才會有剩下?

因此，要先算媽媽買了幾個紅豆餅。再算被弟弟吃掉五個，剩下幾個。

接著，題目沒有直接說媽媽買了幾個紅豆餅，而是用二上的乘法基本題來布題，因此，依據老師教乘法概念時，通常會要孩子圈出單位量，再畫圖紀錄，根據畫圖紀錄，列出乘法算式，進而解出媽媽5盒，共買幾個紅豆餅。

⏫圈出單位量

⏫畫圖紀錄(幾個幾，是多少的多少倍，也就是多少乘以多少)

三、寫出做法，先算甚麼?再算甚麼?

分析題目從文字題最後面讀回來，並圈出單位量後，我們先不解題，而是把先算什麼(寫文字)，再算什麼(寫文字)記下來。


四、列出算式寫下答案


叁、教學省思


1.現在孩子聆聽能力普遍下滑，以口頭布題可以增加專注力，而且從孩子紀錄老師布題時的關鍵(圖或文字)，就可以了解該生對題目的理解與專注力。

2.數學的教學就像接力賽，教材間的橫向與縱向的連結非常重要，因此把每個單元扎實的學習才是王道。

3.數學不僅會算也要會說(除了答案對，還要講清楚)不斷從孩子的講解中，提出問題(例如為什麼5+3，5代表什麼?3代表什麼?為什麼要加)探究下去，才能找到孩子解題的盲點，有時候我不需要講解，孩子就能從老師的提問中，發現自己錯誤的地方。

4.比較題的觀念很重要，一年級基礎要打穩，比較題的加減是低年級數學的大魔王，很多孩子常常不看題目，而是看到多就加，看到少就減，這部分我常提醒孩子，不要用這樣的方式來解題，要先把題目看清楚，找出主角，再找出關係(甲比乙大，換句話說乙比甲小)，先確認哪個大哪個小後再來寫算式。

5.這個單元教了兩次後，七成的孩子都可以答對率百分之九十，剩下的三成，再利用課餘時間再補救，不斷的要孩子說清楚講明白，不斷釐清，這次的評量結果，後段孩子可以答對八成。

6.教學不能趕進度，一步一腳印，步步踏實做!!