每個大人都在用我們的處事態度影響著孩子

       從大環境來說，這個社會充滿不良示範，媒體政客動不動就以粗暴言語傷害他人，不用負責任，新聞報導總是報導吵架與糾紛，吵越大聲罵越大聲就越能搬上銀幕，越能受到大眾的關注，於是粗暴語言不負責任的指責成了社會價值，孩子有樣學樣，而沒有好的典範學習，唉~~~~
      再者，其實學校的我們也得負責， 因為我們的溝通就是一種示範，當我們一直是以指責來對待孩子，他們耳濡目染就會學習，這是身教呀!當然，我們不可能都不生氣，阿健老師的穩定淡定笑看風起雲湧是一種處事的典範，而我還再努力。
     早上我思考了一下，記得以前幼兒園老師總是以指責吼叫的方式教導孩子，我發現那幾屆孩子說話的態度就很大聲，很愛吵架。這幾屆以來，這樣的情形比較少，因為幼兒園老師會以比較溫柔而堅定的語態跟孩子說話，雖說還是會有孩子吵架告狀的情形，不過大分貝的吼叫真的少了很多。
     這是一條漫漫長路，每個大人都在用我們的處事態度影響著孩子，互勉加油吧!!

陳麗雲老師"寫作有妙招，閱讀一把罩"閱讀隨筆

又到選書季節，

書商這時候跑得特別勤

常常進教室"關切"選書進度

昨天 利用空堂

把各版本課本攤開來

各有特色  各有優缺點

沒有真正好的版本

有點猶豫是否要更換版本

早上從書架上拿出麗雲老師的書

值此選書時刻"寫作有妙招，閱讀一把罩"

閱讀起來讓我有不同的選書觀點

到底是"教"教材 還是"用"教材

"教"教材是把課本內容上完

而"用"教材要活用教材

把教材當作基礎

讀出內容 讀出寫法

麗雲老師說

語言是從理解到運用，活用課本內從就是一種真學習

若是把教材當作食材

那老師要做的就是分析各種食材的養份

挑選出一種最適合孩子目前的健康所需的食材

加上各種佐料烹調出美味的菜餚

而孩子再觀察老師的烹調過程要能夠充分了解菜餚的營養素

在從這些食材裡學習到如何品嘗如何自己烹調的方法

選教材

當教材差異性不大時

就看廚師如何運用他來烹煮美味了!!

<二下國語第三週>分段大意

康軒二下第三課種子的旅行

是小朋友第二次遇到的說明文

第一次是一下第四課文字的開始

為了區別兩種文體

二下做比較深入的比較

教學流程

一、找出層次，標示出a真人真事b思想感情

二、分別將每段各層次寫書來比較第三課說明文與第二課記敘文的差別

會發現記敘文會有b思想感情，而說明文並沒有

三、請小朋友共同討論找出分段大意，老師先不說，讓小朋友一起討論
每段請一個小朋友記錄下來，老師只負責聽，並提出疑問，小朋友自己討論寫下來

四、寫完後，拿出課本比對，在寫分段大意時，我們刪掉什麼，留下什麼

教學省思

以前每一課都是老師在主導著找出課文大意

這次試著放手讓小朋友自己討論

指導語是~請用比較簡單的字句寫出每段重點

接著就全部放手

孩子的表現令我驚豔

也看到孩子的潛力

<二下國語>課文結構與意義段

孩子升二年下學期，

對於課文自然段以及層次已經精熟

二下的目標在於希望能夠放手讓孩子找到課文結構以及意義段

因為自然段與意義段對於二年級孩子來說不需告知名詞

藉討論與操作找出意義段

教學流程
一、分段和分層次，是孩子預習時 做的，因此每個人都能正確的完成。

先給課文內容，請小朋友用剪刀剪下層次。

開始排課文順序

二、從末段"行道樹的心願"找出與前面的關聯層次，例如"伸出綠色手臂歡迎小鳥來住"是屬於"
城市青翠漂亮"或者"每個健康快樂"，這部分沒有正確答案，只要是小朋友說得出理由，都可以接受。從這裡可瞭解孩子對內容的理解程度。

不過在做這件事時，有幾個孩子不大能夠了解意思，也就是無法體會出行道樹的感受，於是
我請孩子站起來，眼睛閉著，由我念出課文，讓他們想像自己是行道樹。

有小鳥來住，看到小鳥在做什麼呢?讓大家乘涼，看到誰在乘涼?你有什麼感受?
***用身體來感受大樹，將課文立體化

三、再將段落排出來，把每個層次的關鍵詞找出來，也就是找出名詞跟動詞。

四、將所有關鍵字，做歸納上層概念時，小朋友腦力激盪找出行道樹的家(環境)、工作，以及心願。

五、用背面紙將剛才上層概念貼在上面

六、左邊是課文，右邊是課文結構

七、最後再用一張背面紙，作課文仿寫，也就是反過來，按照環境、工作、心願寫下細目，最後寫成一篇"我是oo"短文。

教學省思

在操作(二)中從末段找課文線索

孩子有點困難

例如哪些是屬於對城市的心願，哪些是對人的心願

因此在回到課文中

把課文用表演的方式立體化

讓小朋友感受一下

這部份是暑假中在薩提爾模式中學習到的方法

把內容視覺化能夠讓讀者更了解其中脈絡

從末段找線索最主要的是要教孩子分與總的概念

多操作幾次，讓孩子熟練以後

慢慢放手讓孩子自己做。

一點一滴積累語文能力

書寫的魔力

將夢想寫在筆記本裏時常帶著走，夢想就會實現～熊谷正壽～

從小，我非常喜歡買筆記本
各式各樣的筆記本
買了一堆
每本寫一點
寫到最後發現每本都寫
而沒有一本寫完

讀書時
我喜歡寫筆記
愛上了日本國民品牌campus筆記本
他的紙質寫起來如同穿著冰刀鞋在結冰的湖面上順暢愉悅的滑行

在網路盛行手機不離手的現代
我喜歡用evernote當我的第二個腦
幫我記下事情
有時用他寫日記
有時用他寫遊記
大多時候我用它幫我擷取需要的資訊
雖說他的搜尋能力強大到連拍照的字他都能搜尋到
但是我還是時常在上千條的記事中迷路
長期拜讀esor電腦玩物文章
站長是個勇於嘗試與紀錄省思的知識工作者
從他身上我學到
任何資訊要存入evernote前
要先篩選要先有自己的想法
這樣資訊才能變成有用的知識
才能發揮它的作用
否則他只是一條躺在記事海中的標本
我學到存取資訊時可以使用三個動作
構思--封存 --行動
我從站長身上學到可以有夢想筆記本 快樂筆記本
我也寫讀書筆記  書摘  研習想法
不過對我而言
他們還是散亂的躺在我的記事海中

我總是覺得少了什麼
我心中還是有很多想法像流星在空中  一閃而過 我還來不及許願紀錄   就忘了
我知道當我腦中有想法時 可以拿出手機 開始拼音寫記下來
不過這還得常常提醒自己

閱讀時有感動 拿出筆電記錄下來
但是並非隨時可以拿出筆電寫下來
我欣賞現代科技使用雲端與同步的強大功能
可是  就是少了什麼

我很想寫  很想用我的筆把我紛亂的思緒做個整理
筆記本就有這樣的功能
我的筆記本裡頭時常寫這這樣的目標～紙本記事如何與數位記事本完美結合

我認為數位記事本強大功能在於擷取與搜尋是屬於理性功能
而紙本筆記在於情感的功能

把夢想寫下來的我有著深刻的體認
2016年因為某種理由我認為自己的生活需要做變化
因此我將年度目標分為四種
其中一種關於家人的部分
因為我把目標與行動寫下來
寫下後如同刻印在我心中
讓我常常想著要實踐
也因此 關於家人的年度目標我的達成率將近八成
此外
換屋這件事情在我心中醞釀已久
我心裡也有著夢想屋的樣貌
不過 那是片段的
去年  我也寫下我的夢想屋的需求
因為寫下來
讓我有更切確的指標去尋找我要的房子
這讓我省去許多時間
同時也讓我實踐自己的夢想

所以書寫有著巨大的魔力
引導吸引著我往自己的目標前進

今年  買了新的筆記本
我希望能寫下二十年計畫 十年計畫  每年年度目標
規劃著我的未來
我知道 只要找到路 就不怕路遠
我帶著夢想在人生道路上持續前進著

<小一第九週>生字教學part2

<教學思考>

第一次評量後
我試著讓孩子自學生字
首先請孩子預習(利用老師開會時間)
從字形與筆劃、筆順下手
有了上一課的經驗
小朋友知道怎麼寫出正確又端正的字
觀察生字時　　有哪些要注意的地方自己筆記在課本上

上一課的自製生字卡是寫出課本生字詞語
自己再造兩個詞

這次加了一個新任務
寫一個自己造的詞
再加上一句造詞造句
我希望能夠了解孩子是否了解詞義
而詞義在語境上才能檢驗
此外
我希望藉由共同訂正造句
教導孩子寫出完整句子

＜相同部件的字一起教＞

孩子們原本期待一個一個上台來教
不過這次我換了個方式
先請孩子們觀察
這一課生字哪些字可以一起教
為什麼？
這一節課
孩子們找出＂遊＂和＂遊＂
因為他們有相同部件
於是我們從部首上面去了解這兩個字的用法
辵部表示走動、移動和距離有關的字
水部表示與水有關的字
於是老師問＂遊艇＂的遊是辵部遊還是水部游？
經過部首比較後
孩子能了解是辵部的遊
為了評量孩子是否真的了解
再出幾個與遊有關的詞請孩子們分辨

最後
把孩子的造詞與造句拿出來討論
這個孩子造的是＂郊遊＂
因為我們之前讀過＂大象去郊遊＂這本繪本
（所以大量閱讀能夠增加孩子識字量）
不過孩子造的句子是
全班一起去郊遊
我們一起討論怎樣讓句子寫得更完整更清楚
要加上去哪裡？怎麼去？誰帶去？
最後變成
老師帶全班一起坐遊覽車去麗寶樂園郊遊

<日記>國語課我學到......

＜教學省思＞

參加怡辰老師的研習中
怡辰老師讓高年級孩子設計預習單
讓孩子寫下同部件、形近字、多音字、造詞並口頭造句並上台發表
對低年級來說
一次深化一個教學目標孩子才能學得好
因此
這次只寫一個造詞
但是要寫出造句
藉由共同討論共同訂正
寫出完整的句子
畢竟低年級最重要的任務是讓孩子能夠寫出完整表達意思的句子

昨天的研習怡辰老師會使用賓果遊戲激勵孩子們發表
這招下次用看看
低年級的孩子一定開心到爆炸
好期待看他們發光的小臉蛋

<一下國語第八週>孩子自學生字

<教學想法>
小一入學已經快半年了，扣除寒假和前十週的注音學習，寫國字這件事情已進行了三個多月。
我很重視孩子寫字這件事，因為寫得少(不超過30個字)，因此特別著重字體的端正與否。然而，字體的端正與否，在於孩子是否對於字的結構、筆劃、位置通盤了解。

從開始教國字，教生字時我會從字的結構、部首、部件、從舊經驗出發學習新生字、筆劃、筆順，每個自這樣碎碎念應該不下數百次.....
我想試試看，讓孩子到底學會多少?因此，考完試後，我派的功課是自學寫生字，從孩子寫回來的作業，我可以知道對於"寫字"這件事，他們到底了解多少?
一半的孩子，字體端正，看得出來孩子很認真的寫。沒全部過關的孩子，

圖1~4 還沒教之前小朋友的作業

我們開始回想老師怎樣教小朋友寫生字;幫小朋友歸納整理

利用老師開會時間，每個小朋友分配一到兩個生字，在小白板上寫下生字和兩個造詞
再利用第一節課的時間請小朋友準備等一下要上台當生字小老師
小朋友聽到要上台當老師個個興奮不已
把自己要教的生字不論是筆順或是造詞多加練習
於是我們利用兩節課的時間請小朋友上台教生字
有個好處是
小朋友在黑板上寫筆順馬上就可以知道
到底是不是寫出正確的字
而下面的小朋友很配合
會問老師問題
而老師要寫在黑板
這樣順便能夠考考以前教的有沒有遺忘
老師會適時作補充 還有解釋

<教學省思>

每天的教學碎碎念，到底孩子學到多少?除了從作業中了解

放手讓孩子自學

發現孩子們其實很有潛力

他們喜歡上台教學

正所謂教學相長

在當小老師教生字以後

他們對這個生字一定更有情感

下次絕對不會寫錯

今天是小試一下生字小老師

目的在於對字形的驗收

下次慢慢的從造詞字義形近字多音字造句深耕